玩转魔尺，炫出精彩——幼儿园中班魔尺游戏中教师指导策略初探

玩转魔尺，炫出精彩——幼儿园中班魔尺游戏中教师指导策略初探

陈咪咪

陈咪咪浙江省宁海县实验（闻裕顺）幼儿园315600

摘要：“魔尺”是幼儿喜闻乐见的智力玩具，在转转、变变、想想的过程中，促进幼儿思维和动手能力的发展。通过在中班段开展魔尺游戏指导为案例，教师运用“三精”准备、“三丰”过程、“三联”途径、“三秀”平台等指导策略，提高幼儿塑形能力,发展幼儿的想象力。让百变魔尺成为孩子们开启智慧之门的金钥匙。

关键词：中班幼儿魔尺游戏指导策略

进入中班后，有几个孩子总会带魔尺来幼儿园玩，小小的魔尺吸引了同伴们的目光，很多孩子也有样学样，纷纷带来了各种魔尺。我们对魔尺做了一些初步的了解：

魔尺是一种高智能的智力玩具，随意变化，自由组合，可以变100多种精美图案。在玩转过程中可以锻炼幼儿的观察力、动手力、手眼协调性，培养幼儿的专注度。魔尺千奇百怪的造型，可以激发幼儿的求知欲和探索兴趣，增强记忆力，锻炼形象思维能力，空间想象力，从而得到更多的乐趣。

基于魔尺对幼儿有很强的吸引力，又有很强的教育价值。我们在区域活动中开辟了一项新的内容“魔尺区”。一开始，孩子们都感到很新鲜很好玩，魔尺区常常爆满，可是这样的场景持续不到两周的时间，幼儿的兴趣似乎没有了，为什么会出现这样的问题？为此，我们对这一问题进行了分析思考。

一、初玩魔尺存在的问题

问题一:材料投放不合理

（1）魔尺质量参差不齐。魔尺是幼儿自发带来的，质量不一，有的魔尺扭转时不灵活，容易断开，两周时间已经有三根魔尺坏了。

（2）魔尺长短不一。在这些魔尺中最短的24段，最长的72段，很多玩法都不一样，距离的长短影响了幼儿之间的相互交流。

（3）魔尺玩法看不懂。幼儿基本上就是随意扭转魔尺，没有新的玩法及时跟进，经过一段时间，幼儿的兴趣都会明显减弱。

问题二:教师指导不科学

教师对游戏的态度在一定程度上能够影响幼儿的游戏情况，我们寻找幼儿玩魔尺游戏时教师指导的问题。

（1）教师没有参与到孩子的游戏中。很多教师自己也不会玩魔尺，更不用说去指导孩子玩魔尺，教师往往只是充当“纪律的维持者，矛盾的调节者”。

（2）教师观察的方法不正确。大多时候教师只是在看幼儿有没有在玩，而没有深入的观察幼儿是怎么玩魔尺的？玩的时候有什么问题?为什么会出现这些问题？

（3）教师指导游戏形式单一。孩子们都是在区域里玩，教师既没有创设情境，也没有开展相应的魔尺游戏活动。

二、运用“三精”准备、“三丰”过程、“三联”途径、“三玩”平台等指导策略，增强幼儿对魔尺的兴趣

根据以上的问题分析，我们进行了策略调整，提升幼儿塑形能力和想象力，促进手脑发展。

1.“三精”准备，支撑游戏顺利开展

（1）精选魔尺。皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”百变魔尺是一款很经典的益智动手动脑玩具，随意扭转可以变换不同形状，不同物体，小小的魔尺，看似简单，却包含无数的智慧在里面。它具有很强的操作性及规则性，幼儿必须开动脑筋进行积极的思维活动，才能以智慧和技能获得成功，体验快乐。

在选择魔尺上我们考虑到中班孩子的年龄特点，选择了36段魔尺，它既有较强的造型能力又不会太过复杂，我们为孩子提供了人手一根质量上乘的魔尺。

（2）精梳内容。魔尺游戏应该让幼儿玩什么？带着疑问我们自己也玩起了魔尺，在玩转的过程中对各种造型的难易程度进行分析，把魔尺造型归纳为两类，一类是平面造型，包括几何图形、数字、各种简笔画造型等。另一类是立体造型，包括球形等各种造型。我们开始提供相对简单的平面造型，随着魔尺游戏不断深入地开展，各种立体造型游戏内容也不断丰富起来。

（3）精调材料。适宜的材料，是幼儿深入开展游戏的保障，我们在幼儿游戏的过程中发现问题，及时对材料进行了调整。

案例：开心从益智区拿出了魔尺开始玩了起来，魔尺在她手中随意地折来折去，变得弯弯扭扭，她高兴地说：蛇！感觉好像还是不太像,就又开始折来折去,扭来扭去可是什么也没变成,最后选择了放弃。我走过去问:“开心，你想变什么呢？”“蛇是怎么样的呀？”于是开心从筐里拿出了说明书的蛇给我看。我让她按照上面的步骤，试着变变看，可是翻来覆去看了一遍，她还是不明白，尝试了一会就不玩了。

对于幼儿出现的问题我们进行了分析和总结：怎样改动才能让幼儿明白它的玩法？我们所投放的说明书（材料中自带的）幼儿真的能看懂吗？我们把原先小而复杂的说明收起来，制作了如何用魔尺变造型的示意图，重点突出，每个造型一张说明书，步骤更清晰明了，并且在示意图的边上放上了用魔尺扭转变成的各种造型。这样幼儿看到魔尺的各种造型就会被吸引，对魔尺产生浓厚的兴趣。并且通过观察简单明了的示意图来自己尝试、体验成功。示意图随着游戏开展的情况不断递增，由浅入难。示意图的内容也由开始的10几样造型，发展到后来的上百种，很多是根据幼儿自己感兴趣的内容生成的。

如“爱心”示意图：

2.“三联”途径，创造条件自由探索

（1）联结同伴。幼儿学会基本的建构技能，是开展好魔尺游戏的必要条件。千万别小瞧了幼儿之间的相互学习，这是提高建构水平的捷径。在建构话筒造型时，有很多孩子对话筒上面的球体建构有困难，我们给幼儿充足的时间，让幼儿交流、相互模仿，发现问题，解决问题。同时，我们还有意地发挥“领头羊”，巧用“以点带面”的方法，尊重幼儿的个性差异，有意识地教个别能力强幼儿一些新的建构技能，充分利用幼儿的模仿能力，让他们在共同建构的过程中，提高幼儿的建构水平。

在魔尺游戏中，教师也是孩子们的游戏同伴，和孩子一起学习，一起交流，享受魔尺游戏带来的快乐。

案例：班级里出现“恐龙蛋”，这是轩轩刚学会的魔尺新作，我觉得这件作品非常好，值得推广！于是，我就向轩轩学习，轩轩热情地答应了，从头开始教我，当我出现错误时，会毫不客气的指出来！在轩轩的指导下，我很快的学会了，轩轩比我还开心，大声说：“我把老师教会了！”在这个交流的过程中，不光是技巧的互动，更是让教师作为孩子的游戏同伴，让孩子体验到成功的喜悦。

（2）联动班级。打破班界，走出去，请进来。所有的平行班里都在开展魔尺游戏，由于孩子们的兴趣和关注点不一样，同样的魔尺同样的说明书，但孩子们玩的内容还是很不一样的！这时我们经常会交换几个魔尺建构水平比较好的孩子，把好的方法送出去，先进的技术学回来，通过班级与班级之间的交流，很大程度上拓展了幼儿的视野，丰富了魔尺建构的内容。

（3）联手家长。在幼儿学习魔尺的过程中，也带动了家长的热情，有的父母从网上找来了魔尺教学的视频，自己学会了再和孩子分享，也有的和孩子一起跟着视屏学习，孩子们学会新的作品，就会迫不及待的和同伴们分享。

3.“三丰”过程，提高幼儿的表现能力

（1）丰润素材。素材，是孩子们进行创作表现的基础，必须观察准确、透彻，才能更好地表现。

案例：在一次魔尺游戏中，教师选择了孩子们很感兴趣的“枪”为主题，枪的结构比较简单，孩子容易想象塑造。活动一开始让孩子说一说“你知道有哪些枪？是什么样子的？枪有什么用？等”，教师出示枪的图片，让孩子们观察了解抢的种类、用途、结构等，并让孩子演示了一下拿枪的动作。让孩子们对枪有一定的感性认识，为后面的创作活动铺垫。

（2）丰富创作。在充分认识的基础上，孩子们开始建构自己喜欢的枪，没有统一的造型，完全是凭借孩子们对枪的认识进行构建，不一会各式各样的枪就出炉了，孩子们拿着枪一会儿玩一下打枪的动作，一会儿交流一下自己建构的枪的功能，兴致很高。

（3）丰满技巧。虽然每个孩子都会做枪，但孩子们做的枪在造型上难度上是有很大差距的，如何让每个孩子体验到成功的喜悦，又能在技巧上有所提升呢？

在讨论过程中，孩子们选出了丁丁做的“驳壳枪”，立体造型，形象逼真，确实是一把“好枪”。教师抓住契机，在孩子们的兴趣点上提问：“你们想要一把这么神气的手枪吗？”在孩子们的热情声中，我让丁丁在同伴面前把“驳壳枪”解剖，一步一步介绍怎么完成的，然后让孩子们进行尝试。这把立体的驳壳枪在技巧上是有一定难度的，我让每个孩子学做这把枪，目的在于提升孩子的技巧，而且把这个环节安排在最后，是让幼儿既有表现自己想法的时间，又有提升技巧的空间。

三、“三玩”平台，支持获得成功体验

我园为孩子提供了一个展示自己的“大舞台”，有以班级为单位的“我型我秀”，有以年段为单位的“擂台赛”，有以幼儿园为单位的“大型展示秀”。

1.玩出兴趣

兴趣是孩子最好的老师，在玩转魔尺的过程中孩子们对魔尺产生了浓厚的兴趣，魔尺充盈了孩子一日活动中各个环节，甚至有的孩子在父母的车上也放了魔尺，成了孩子们形影不离的“好伙伴”。在玩魔尺的过程中也产生了大量的话题“你看，我昨天在网上学了新的玩法……”、“老师，你会不会做××？”“魔尺话题”成为孩子与同伴、教师、家长之间的沟通桥梁。

2.玩出自我

在班级里经常开展“我型我秀”活动，时间灵活机动，有时是餐前，有时是自由活动时间，由孩子自我推荐，有新的魔尺造型，就可以在同伴面前“秀一秀”，得到同伴认可的，可以获得“魔尺小达人”称号，并能为作品命名。这对孩子是一种激励，而且门槛低，每个孩子都有机会获得“魔尺小达人”的称号。

如乐乐在班里是个内向的小男孩，由于各方面发展都一般，平时很不自信。自从开始接触魔尺后，孩子对魔尺很有兴趣，玩得很出彩，获得同伴崇拜的目光，成为其他孩子的魔尺小老师！自信的笑容慢慢的显示在孩子的脸上。

3.玩出风采

在“探秘——将科学还原成游戏，实幼第二届科探节广场活动”中，我们中班的全体幼儿在全园面前转动魔尺，我们有动态展示，也有静态展示，开展了以班、组为单位，表现大型主题的魔尺造型秀活动。动静结合，让孩子们在玩转魔尺的舞台上秀出风采！

通过玩魔尺，使幼儿在“玩”中学习，“玩”中动手创作，感受到魔尺扭转变形的无穷奥秘，体验到玩转魔尺的乐趣和成功的快乐，促进幼儿的想象能力和思维能力的发展。玩转魔尺，炫出精彩，孩子们灵动的智慧定会“轻舞飞扬”。

参考文献

[1]潘烨由数字拼板引发的思考[J].幼儿教育，2008，5。

[2]石文华龚启艳让生成活动充满教育智慧[J].幼儿教育，2007，2。