如何增进小组合作互动学习的有效性

如何增进小组合作互动学习的有效性

李延军

山东省东营市利津街道中心学校李延军

“把教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。这是课程的主要任务之一，也是小组合作互动学习这种新型的学习方式所基于的理念。

小组合作学习必须建立在合理分组、明确职责的基础之上。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照均等分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

教师要让学生有充分的合作学习的时间和空间，学习过程充满着观察、记忆、理解、表演等挑战性的活动，所以在小组讨论时，必须要给学生充分的时间和空间。有了充分的思考时间和空间，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，最终并不会在学生的大脑中留下什么值得回味的东西(哪怕你塞给他许多知识)；有的甚至造成学生后继学习的困难。所以教师在开展小组合作时应充分发动学生参与到学习的过程中来，参与到综合运用语言知识的形成过程中来。

小组合作学习不是为了让课堂教学形式热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学设计时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习，不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；老师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。那么何时组织学生进行小组合作学习才有效呢?关键要看学生是否需要。

课堂教学中的合作学习不止是学生间的互动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者，但教师也是指导者、参与者或观察者。合作学习过怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑，教师必须进行引导，与学生一起参与学习，培养合作意识。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。但对学习的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序;小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱;小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人;小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。