浅谈初中作文教学的创新

浅谈初中作文教学的创新

路晓红

路晓红（大名县旧治乡殷李庄中学河北大名056900）

长期以来，常规的模式教学方法，给作文教学造成了有形无形的“牢笼”，而这些“牢笼”压抑了学生的创新精神和创造能力，为了让学生走出旧的思维方式，写出有新意的文章，本人从两个方面谈论了作文教学中创新能力的培养。首先是教学生大胆创新，另辟蹊径，其次是教师们在教学中忽视了学生的情感意愿，割断了作文与学生丰富多彩的生活联系，因此教师们要走出作文教学的误区，更新作文教学观念。

作文教学是语文教学中创新性、人文性最突出的部分，因此，它对素质教育、创新教育的要求更显迫切。然而，每项以来的模式作教学方法和语文教学积重难教条主义习气，从内容到形式都给作文教学造成有形无形的“牢笼”，这些“牢笼”严惩的压抑了学生的创新精神和创造力。作文教学要走出封闭、走向新生活就必须做出有挑战性的选择，确立创新思想改变旧有的思维方式。

1.大胆创新，另辟蹊径

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“思维是学习的第一要素，善于创新是古今中外一切有成就的人共同的成功秘诀。”要想写出一篇富有创意的文章，必须学会运用创新思维，在作文教学中，可以从以下几方面激励学生运用创新思维。

1.1运用求异思维，标新立异；求异思维，即对一个新问题可以从多方面提出新假设载到新答案的思维活动，在作文教学中，可引导学生挣脱常规思维的束缚，突破固定的思维定势，运用求异思维，多方求索，见前人之未见，想前人之未想，同中求异，以小见大，写出富有创意的文章。如一次课间休息，窗外忽然下起了小雪，我便及时抓住这个机会，请同学们隔窗观察，并运用求异思维，以《雪》为题进行写作。同学们见仁见智，各抒已见：有的说，雪中含有杂质，它的洁白只是一种假象，因而是虚伪的。有的说，小雪乏力懦弱，从它落下的姿态便可看出。还有的同学注意到雪中来来往往的师生，一位老师书和备课本抱在怀中，弯腰低头；而另一位老师则把备课本顶在头止，竭力保护那头秀发以免被打湿。同学们抓住这些细节，论及教师的敬业态度，从而小中见大，写出了令人耳目一新的好文章。

1.2反弹琵琶，推陈出新；逆向思维，即沿着与原来判断或结论相反的方向进行的思维活动。它要求撇开已有的定论，从立意，以获取新颖独到的见解，毛泽东的《卜算子?咏梅》就是采用逆向思维的方式，“反其意而用之”的，从而赋予传统的内容以新意。我在作文教学中，常用那些早已有定论的“老题目”训练学生的逆向思维。如学习《项链》一文，有的同学在写读后感时，运用逆向思维，赞美玛蒂尔德的诚实，近年来这类作文较多，如《狂人不狂》、《近墨者未必黑》、《班门弄斧未尝不可》等，都能翻奇出新，令人耳目一新。

1.3驰骋想象，探索创意亮点；想象是根据头脑里已有表象经过思维加工建立新表象的过程。它可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁创意的亮点。结合课文可以作如下想象练习：学了叶圣陶的《夜》，可续写“无纪律妇人和小孙子今后的生活”；学了《快乐王子》，可想象“快乐王子在上帝的金城里……”；也可以利用音乐、图画进行想象练习，学生喜欢恺丽金的《回家》，并以《回家》为题作文；还可以让学生尝试写科幻作品等。需要指出的是，进行想象能力的训练离不开联想，有意识地进行联想训练，可以有效地提高学生的想象能力。

2.走出作文教学的误区

作文教学呼唤生活却又难以走进生活。这是因为作文教学忽视了学生的情感意愿，割断了作文与学生丰富多彩的生活的天然联系，传统的陈规轾梏着作文教学，它给作文教学带来的影响是最难以摆脱的。现行初中语文教学大纲对学生写作的要求是“做到感情真实”“表达自己的意思”，新颁布《语文课程标准》对初初中段学生写作的要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生独特感受和真切体验，有独立完成写作的意识”。叶圣陶也说过：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”我认为初中作文教学是一个非常重要的问题。

2.1更新作文教学观念，扩大学生生活面和社会实践活动；有许多教师在长期的工作中形成一种不变的观念：作文是应试的工具，为了考高分，让学生抄作文、抄日记提高成绩。众所周知，初初中生现在仍然学业负担过重，每天10小时的紧张学习，使他们无暇走出书本，到大自然和社会生活实践之中。湛蓝的天空，清澈的小河，巍峨的高山，广阔的大海，甚至连林木和庄稼，学生都仅在书上或电视里见过，更不用说繁华似锦，红灯绿酒的社会现象。没有生活而非要生活，没有感受而必须写感受，学生能如何呢？“巧妇难为无火之炊”，有些学生为了受表扬费尽心机，所以抄袭也起到了一定的作用，这样教师就忽视了如何通过作文训练培养学生的创新思维和创新能力，这样怎能使学生从例文中走出来，写出有新意的文章呢？教师在作文教学中应摆正教师主导地位和学生主体地位的关系，调动学生的写作兴趣，突出其主体作用。教师不能用自己的陈规的教学模式整住学生，更有能代替学生的思维，而是要走出误区，转变旧的观念，让学生按其兴趣，各取所好，写自己的文章，使写作真正成为乐趣。

2.2不以“中心思想”为标准扼杀学生的创造力；传统的作文教学通常采用学生作文，教师指导批改、讲评的模式，对于作文批改的评分标准，教师则侧重于文章的“中心思想”——学生的凭证是否表达了一种崇高的理想，以此作为评分的基本标准。这样学生的手脚已被束缚，思路已被规范化、标准化，已经没有独立的思想，独立的立意，甚至独立的词汇。成文后，教师批改时再按立意、技巧、语文、内容加以评分，完整的生命体已被肢解，教师的这种约束性与规范分的训练，导致学生学会用公式化的语言去粉饰文章的中心，用一大套话、空话去烘托一个不变的崇高的“中心思想”，从作文中虚伪滑向做人的虚伪。新的作文教学方法应是开放型的，在学生口头表达、书写练笔、自己修改、相互讨论与批改、推荐品读、教师评点指导、学生感悟总结中，让学生充分发挥主体作用，指导学生仿中求新，同中求异，评中见佳，改后有悟，不断拓展写作思路，不断激发学生的兴趣，尊重并鼓励新生并鼓励学生的个性发展。

荀子《劝学》中说，“积土成山，风雨兴焉”。当同学们有了对生活素材的感知，积累，又经过长时期的思维训练和有效的指导，就一定能写出具有新意的好文章来。