小学语文阅读教学中的“互动”教学

小学语文阅读教学中的“互动”教学

潘娟梅

广东省兴宁市坜陂中心小学514500

一、加强教师与文本的互动

1.教师要完全吃透文本。即教师要读懂文本，透彻地理解文本，并融会贯通，使文本内容内化为自己的知识体系。这样，在引导学生与文本的互动时才能游刃有余。

2.教师要勇于加工文本。教材不可能每年更新一次，这客观上需要教师在具体的教学活动中作更多的工作，及时对文本内容进行更新和灵活自理，及时补充新的信息，保证文本内容与儿童经验的一致性。

3.教师要敢于质疑文本。在新课程理念下，教师除了对文本进行艺术加工外，还要大胆地对文本提出批评和疑问。因为文本也只是某个个体对文本的编写和解读，所以，不可避免地存在一些失误。

二、加强学生与文本的互动

1.让学生发表个性化的见解。自主、合作、探究的学习方式是当代学生的向往。但是他们在求知的过程中往往要受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维的发展。针对这种情况，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维、发表个性化的看法，启动思维的发散活动。

2.让学生实现心灵间的对话。对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、交融，让学生在熟读课文的基础上自求其意、自索其旨，与文本息息相通。语文教师的责任感是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。这样以知促情、知情交融，必定会促进教与学。

3.让学生开拓创新式的思维。读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程。阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不完全“顺应”文本，要引导学生敢于给文本“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。

三、加强教师与学生的互动

1.想方设法创设氛围。教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或问题顶撞了你，就不分青红皂白地予以否定，这样只能使学生的兴趣和热情下降，更谈不上创新、出奇了。所以，教师要学会做一个忠实的听众，学会倾听，认真倾听学生的独特见解，这样才能营造一个自由、轻松的学习环境。

2.营造师生共学环境。在阅读教学中，教师要彻底放下“师长”的架子，把所有的学生都作为自己潜在的老师来看待，本着谦虚、开放的态度，与学生展开互动。教师教的过程本身就是一个学习过程，教师在讲述的时候，不断梳理思路、整合内容，而且许多教师也能发现，常常是一边讲着一边爆发出新的想法，甚至突然有所顿悟，获得对文本的新的理解。更何况在倾听学生、与学生交谈的过程中，教师不断思索、判断、质疑、回答，在指出某些学生的片面、错误之时，教师也可以从其他学生的高明答案中反思自己片面、错误之处。

3.加强提问启发创新。在引导启迪的诸多方法中，提问是重要而常用的手段之一。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，它是沟通学生与文本的重要媒介。教育心理学告诉我们：学生的思维往往是从问题开始。有经验的教师在教学过程中总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。

4.注重评教评学效果。在课堂上，师生都要迅速有效地对来自彼此间的反馈信息做出评价、分析，以便及时了解师生双方在教学过程中出现的问题，及时进行矫正。对学生来说，教师的反馈评价不仅可以使学生知道知识和能力的发展情况、发现并改正错误，而且可以激发他们学习的积极性；对教师而言，学生的反馈评价可以使自己不断调整教学思路和教学方法，以达到更好的教学效果。

四、加强学生与学生的互动

1.讨论交流。要求教师在教学中大胆放手，善于设计“大问题”和发散性问题，扩大互动的空间。所谓“大问题”即粗浅条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。

2.合作学习。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能；合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流也必然会促进自我反省与自我意识的发展。

3.竞争答辩。它是在合作的基础上，引进了竞争机制。也就是说，双方同学既要各司其职、各尽其能，又要互动起来，真正做到知己知彼百战百胜，在互动的答辩中展开质疑、解惑能力的竞争。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来。思维能力增强了，口头表达能力也增强了。这里，教师的作用是适时鼓励、适当点拨，使主题得以升华。