与经典同行，与圣人为伍——小学语文经典阅读探讨

与经典同行，与圣人为伍——小学语文经典阅读探讨

韩秀欢

（广州市花都区梯面镇民安小学，510870）

摘要：在小学语文课文当中，文学作品占据了非常大的比例。小学阶段是学生重要的成长阶段，也是学生养成正确正确价值观和良好的道德修养的关键阶段。采取小学语文教学之中进行经典阅读不仅仅完全符合小学阶段学生的成长需要，同时也能够大大提升教师的整体教学质量。

关键词：小学；圣人；经典；阅读；教学

前言

小学阶段正是学生成长和发展的重要起点和时期，同时也是学生人格和性格进行定性的重要时期。因此，在小学语文教材之中收录了许多脍炙人口的文学经典作品，能够有效的培养学生的道德情操、独立人格以及文化内涵，得到了教育界和家长的广泛重视。然而小学语文教材之中所能容纳的作品是非常有限，严重限制了小学生阅读能力的发展和日常积累，教师对小学阶段采取经典阅读能够有效提高小学语文的教学质量，进一步丰富学生的文化内涵，同时也可以对下小学生的独立人格以及道德情操进行培养。

一、循序渐进，设立各学段阅读目标

中华文化博大精深，书籍更是浩入烟海，其中的经典作品更是不胜枚举。人们往往穷尽一生也不能达到皓首穷经的地步，更何况是短短几年的小学时期，学生还有着非常多的学习任务。因此，如何选择更加适合小学阶段学生的阅读能力，又能够推动学生中身份发展的作用变得尤为重要[1]。在我国《语文课程标准》当中就对国内语文教学的理念以及学生各个学段的阅读目标进行了界定。首先为第一学段，也就是人们常说的一至二年级，这一阶段的目标在于要求学生进行浅近的童话、故事和寓言故事，让学生能够向往美好的世界，关爱生命和自然，对于比较感兴趣的事物和人物都可以提出自己的想法，并且乐于和人进行沟通和交流。适当进行意思浅近的古诗、儿歌进行诵读并且想象，取得了相应的情感体验，让学生能够充分感受的中华语言之美。平时幼儿可以积累自己喜欢的格言警句，背诵50篇的优秀诗文，学生课外的阅读量不低于五万字。其次为第二学段，也就是3至4年级，课程标准要求学生可以积累课文当中的名言佳句，在课外阅读和生活得到取得语言材料。对优秀诗文进行背诵，注重在背诵过程之中内容的领悟和情感的体验。学生需要背诵50篇的优秀诗文，课外阅读总量不低于40万字。第三阶段为5至6年级，学生需要进行优秀诗文的诵读，注重诗文的节奏和声调，体会诗文之中的情感。这一阶段要求学生需要进行60篇诗文的背诵，采取网络或者图书馆的途径进行阅读，积极扩展阅读面，学生课外阅读量不低于100万字[2]。

总的来说，学生在整个小学阶段必须进行160篇优秀诗文的背诵，课外阅读量不低于145万字。在内容选择之中可以选择古诗词和古代经典当中比较适合学生阅读的内容让学生进行阅读。

二、开拓创新，开展有效的阅读指导策略

（一）突出趣味性原则

趣味性原则主要针对于第一学段的学生。这一阶段的儿童的心理特点，教师需要积极思考如何更好的激发学生的阅读兴趣，为此，教师可以经常在班级内部采取成语接龙和赛诗会等等读书活动，让学生在阅读之中感受到乐趣[3]。对于比较具有故事性的文学作用，教师可以让学生进行角色演绎，让学生根据自己的理解，对经典作品当中想要表现的画面进行还原。只有让学生充分内化经典文本，再加以个人的感悟才可以在演绎的过程当中完全还原文本。例如，教师在教授《论语》当中尊师重道这一经典部分对是时，在讲解完这一部分的理论知识之后，教师可以组织学生进行以尊师重道为主题的情景剧演绎。在班级中安排两组学生进行比赛，让两组学生自行设计情境来体现尊师重道的主题。在教师安排好后，学生投入演绎之中并且充分感受到文学所表达的内涵，在两个小组学生演完情景剧后，周边观看的学生可以对自己喜欢的队伍进行支持，由学生投票选出更加受欢迎的一组表演。

（二）体现主体性原则

主体性原则的体现主要集中于第二学段。众所周知，学生是教学活动的主体，实现阅读有效性的关键在于充分发挥学生在阅读方面的积极性。在三四年级阶段的学生往往非常喜欢攀比，针对这一情况，教师可以在班级内部进行阅读书籍数量的比赛，让学生不比穿着，不比吃喝，而是比谁看的书比较多，谁家里收藏的书籍数量比较多。每个学期开始，教师在班级当中组织晒书活动，利用一两节课的时间让学生分享他们在假期当中阅读的书籍，在班级当中分享自己在假期期间看见的好书和收藏的好书[4]。每次晒书活动之后教师也可以组织学生进行书籍的交换，互相之间借阅书籍阅读。如此一来，学生阅读所涉猎的书籍范围也越来越广泛了，大大提升了学生的阅读兴趣。慢慢地学生的阅读范围不再局限于书本之中和课堂之中，在课堂之外，还能积极进行阅读，提升自己的阅读量。

（三）坚持实践性原则

坚持实践性原则比较适用于第三学段，也就是5年级或者6年级的学生。这一阶段学生阅读的目的在于将自身所学习到的知识应用到具体实践当中去，将知识转化为力量，在日常实践当中和阅读进行有机的结合，相辅相成，才能够让学生实现长足的发展和进步。因此，教师在教学当中切记不可让学生只是为了读书而读书，而是需要让学生在阅读当中学到知识，并且应用到具体实践当中[5]。教师千万不可在日常教学当中命令学生一定要在某个时间段完成多少字的阅读量，而是需要让学生树立读书是一种和吃饭睡觉一样自然的事情的理念，引导学生自主进行阅读，让阅读不成为学生的压力而是成为一种乐趣。在教学时教师需要积极引导学生，让学生认为经典阅读是一件水到渠成的事情[6]。例如，教师在教授完《景阳冈》这篇文章之后，可以在班上适当开展关于梁山好汉的读书交流分享会，让学生谈谈他们眼中的水浒好汉，也可以模拟百家讲坛的方式在班级内部进行众说水浒英雄的书评类活动，让学生可以充分表达自己的想法。

结语

总而言之，在小学语文教学当中的进行经典阅读不单单可以提升小学语文教学质量，还能够很好地培养学生的文化内涵和道德素养，伴随着如今时代的发展进步及教育模式的转变，经典阅读在小学语文教学之中的时代意义也越来越重大。教师在进行经典阅读的教学过程，必须充分激发学生在经典阅读方面的兴趣，不断对自身的教学方式进行充实，充分发挥经典阅读的效果。

参考文献

[1]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川师范大学,2014.

[2]袁蕊.中小学教师阅读现状及改进策略研究[D].江南大学,2014.

[3]陈樱株.小学语文“经典诵读”的研究[D].苏州大学,2014.

[4]王海迪.小学语文古代经典诵读教学研究[D].山东师范大学,2015.

[5]周思洋.小学语文经典诵读教学现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学,2017.

[6]蔡凤燕.小学语文教学中开展经典阅读[J].教育实践与研究(A),2018(Z1):30-31.