高一英语新教材教学初探

高一英语新教材教学初探

苏小玲

苏小玲陕西省榆林市清涧中学718300

依据新课程标准编写的人教版新教材的主要特点是：在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”活动，每个单元以功能为主题，以话题为支撑，以结构为平台，以任务为载体，以意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了基本框架。下面根据新教材的目标和特点，并结合我的教学实践谈谈自己的一点教学尝试。

一、优化学习方式，提高参与意识

新教材强调学生的体验和实践，使英语教学侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式；通过研究性学习、参与性学习、体验性和实践性学习，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，英语教师应积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，努力做到不仅是知识的传授者，更应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

二、灵活处理教材

新教材的每个单元打破了呆板的块状设计，换之以流畅的线型流程，为英语教师灵活组织课堂教学留下了广阔的空间。教师可以根据学生的实际情况，如年龄特征、生活经验、兴趣爱好、认知规律以及学习特点，对教材内容进行必要的补充或删减，创造性地完成教学任务。为此，在进行单元教学设计时，要努力做到板块清晰、思路流畅、条块结合、经纬贯通。

1.一开始时我至少要安排七课时完成一个单元，即：WarmingUp&Speaking(firstperiod)——Listening(secondperiod)——Reading(periodsthreeandfour)——LanguageStudy(periodfive)——Integratingskills&Writing(periodsix)——Exercises&Practice(periodseven)。对书本上所提供的内容基本按部就班，结果学生的学和教师的教都显得很被动，觉得很累，教学任务完不成，并且教学效果不很理想。后来，我根据教学内容重新调整了课时，采用以下几种方法来处理“Speaking”的内容：（1）“Listening”和“WarmingUp&Speaking”一起处理，因为听说的内容紧密联系在一起。（2）把一部分Speaking内容留作课后任务去准备，在第二节课上课前进行操练检查，作为复习巩固内容。（3）采用多种渠道训练学生说的能力，除了在教学中巧妙融进Speaking相关内容外，还鼓励学生积极参加课外活动，如在生生之间、师生之间进行英语对话等。值得注意的是，在训练学生说的过程中不要过多指正语法错误，这样会阻碍学生语言思维的发展。也就是说，教师只有训练学生时时处处以学过的英语知识为工具，能在适时的情境中用适当的语言表达自己的思想，经常参与交际交流，这样才能在教学中突出语言的工具性功能，做到在用中学、在学中用。

2.IntegratingSkills中的“Reading”是课文“Reading”的拓宽或补充，可以安排在一起教学。如SEFC1AUnit5Reading“GettingToKnowStevenSpielberg”,这篇课文主要介绍了美国著名大导演史蒂文·斯皮尔伯格的生平及其拍摄的电影情况，学生完成课文阅读任务后，我设计了以下问题：“DoyouknowthefamousChinesedirectorZhangYimou?”，“DoyouknowthefilmNotOneLess(一个也不能少)?”这些问题可以立刻激发起学生的好奇心和求知欲，那么就可以顺理成章地转入IntegratingSkills中“NotOneLess”内容的教学。这一类故事性极强的阅读文章大多比较容易理解，学生能在较短的间内顺利完成。

3.设计一堂终结性课，集中体现各种能力，重点突出语言的应用。如可以巧妙地将languagestudy、writing、checkpoint等内容串联在一起，把languagestudy中的内容设计成篇章结构，在writing中增加开放性的内容。总之，我觉得采用以板块为单位设计课堂教学内容更科学，能使教学环节环环相扣，给人以流畅自然的感觉。

三、处理好现代与传统的关系

预习是学生在听课前自学教师要讲授的新内容的活动，它是一种经过教师指点和安排的、有计划有目的的、紧跟教学进度的自学活动，直接影响到后续学习环节的顺利进行。因为预习可以使学生发现疑难问题，带着问题进课堂，以致探究的目的更明确、学习的激情更高涨、思维的活跃更积极。可见，优化预习，对改进教学、提高教学效率和教学质量以及激发学生的探究欲望都有重要意义。因此，我指导学生做到了以下两点：

1.预习的内容：复习有关知识，收集有关素材，阅读有关参考书籍及其他资料，预习教材。而预习教材应包括三方面：一是读课文标题，领会标题含义，进而“扣题读文”。二是阅读课文，阅读课文是预习的核心部分，要介绍各种阅读技巧，如略读、跳读、识别关键词、确定主题句、猜测词义等。在略读中，要求学生在快速阅读小标题和图片后，能用一些句子描述他们之间的关系；再细读，领会全文内容和中心思想以及在课堂教学中要提出的问题。三是阅读课文后的思考题或练习题，初步检验自己对文章的理解程度。

2.预习的操作方法：对教材中不理解的内容，应进行圈点或做标记；对一些有自己见解或心得的内容应及时记录，以便在课堂上与老师或同学所持的见解进行甄辨。

学生有了预习这一阶段，教师就可以在课堂教学中设计一系列拓展活动，如讨论、采访、对话、评论、辩论、讲故事、角色扮演、即席短时演讲、展示各种学习成果等。此外，教师还可以补充一些课后阅读文章，增加学生的语言输入量，提高综合语言运用能力。