在生物实验探究教学中学生学习能力培养

在生物实验探究教学中学生学习能力培养

罗伟

罗伟（邯郸市第二十五中学河北邯郸056000）

生物学是以实验为基础的一门学科，实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。要培养学生的科学素养，提高学生的探究能力，尽量将验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作，亲自探究创新的空间，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过程，使学生的知识水平和探究能力在知识探究过程中逐渐增长起来。

1.变演示实验为学生实验，激发学生的探究兴趣

学生亲自动手操作，把生物学现象重现出来，才能感受全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动，所以这种学生实验产生的兴趣要比观察实验产生的思维效应好。因此，笔者结合本地实验情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。例如：讲“种子的呼吸作用”的演示实验时，笔者提前几天进行安排，让学生以罐头瓶代替广口瓶，用水杯代替试管，用吸管代替导管，选取小麦、玉米、大豆为实验材料，通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中，24h后，观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况，再把萌发的种子按书中所示装起来，过2h~3h，往瓶内注入澄清的石灰水，观察澄清的石灰水是否发生变化。用两个暖水瓶（甲瓶装萌发的种子，乙瓶装煮熟的种子）各插入温度计，过2h~3h后，观测这两个暖水瓶中的温度是否发生变化，让学生观察记录实验现象，并经过思考、分析、比较，最终概括出种子呼吸时吸收氧，释放二氧化碳，放出热。课堂上，学生们很轻松地把自己观察记录的内容表述出来，相互补充、印证，从而得出正确结论，了解种子的呼吸作用。

通过生物实验教学来培养学生探究性学习能力，激发学生的探究兴趣，培养学生的创造能力和创新精神，为学生提供充足的探究时间和探究空间，把学生培养成为创新型人才。

2.在实验教学过程中创设情境，激发学生提出问题、探究问题的渴望

激发学生的探究兴趣，培养学生的创造能力和创新精神，必须从激发学生提出问题入手。学会如何发现问题、提出问题，这是一个学生思维品质的具体体现。在生物实验教学中，教师应善于创造问题情境，激发学生发现问题、探究问题的欲望。如在做讲解“光对鼠妇生活的影响”实验时，教师事先提示学生不要急于动手操作，要先进行想象与假设：比如：除光照这一条件之外，其他条件是否还影响鼠妇的生活？如果光照条件相同之外，增加土壤的潮湿度、温度等条件的变化，会出现怎样的结果呢？……在兴趣问题的诱导下，学生的求知欲望被激活，积极推测可能会出现的结果。这样学生讨论的氛围就浓厚了许多，也充分培养了学生的发散思维。但想象假设并不是事实，学生必须用实验进行探究加以验证，这样能有效培养学生的综合能力。所以，生物实验教师要抓住学生这一求知欲望，大胆放手让学生亲自去猜想，体会探究的过程，感悟探究结果，使学生在探究中超越自我，创造自我，从而有效学习新知。

3.在实验教学中创造合作探究平台，培养学生合作能力

新课标提出：培养学生探究精神、合作精神是教师教学重要目标之一。作为一线教师，我们必须在教学中倡导合作探究，在合作探究中出成果，在探究中取得进步，努力使课堂形成和谐、轻松、愉快的气氛。教师在教学过程中，应该是教学过程的参与者、引导者，不应该是主演，学生才是课堂的主人翁，教师要充分放权给学生，把探究的机会、交流的机会留给学生，让学生在平等、自由、愉悦的课堂气氛中无拘无束地探究与思考，进行相应的推理与假设、科学的操作与讨论，总结科学性强的实验结论，师生之间相互交流实验结果，实现共同进步。在学生探究过程中，教师应始终适当进入角色，确保学生的探究热情不减，及时发现新问题并加以解决，对分组探究的实验还需要小组之间进行谈论交流，发表各自见解，有效激发学生的积极思维和创新精神。如在讲解“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞实验”时，教师在学生实验之前，提出与实验有关的几个问题，教给学生小组去完成，如：制作洋葱鳞片叶表皮细胞装片时，如何取标本效果最好？用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞装片应该注意什么问题等。每个小组在实验过程中，边操作边思考，从中发现问题，思索问题产生的原因，小组形成相同的意见，组与组之间进行互动，阐明各自的观点，教师适时点拨、引导，使学生在正确的思维轨道上学会新知。

4.通过典型实验培养学生的探究能力

生物学实验内容很多，实验方法也不尽相同，教给学生科学合理的实验方法对提高学生的探究能力至关重要。教师在实验教学中应选择具有典型性的实验进行科学方法的指导，教给学生相应的探究方法与规律。如探究“有丝分裂”实验教学时，教师要注意时期的选择、显微镜倍数的确定、绘图方法的指导等，学生只有掌握了相应的探究学习方法，才能达到预期教学目的，这也就是平时我们说的“授人以鱼不如授之以渔”的深刻道理。

5.在实验教学过程中巧用开放性教学方法，培养学生探究能力

学生探究能力的培养，不是通过某一个知识点、某一节课题学习、某一个学期的学习就可以培养出来的。教师要通过科学的教学方法，经过长期的实践教学，让学生实实在在体会到在探究教学中的乐趣与成就感，形成好的探究习惯，最终形成探究能力。首先，教师在教学方法选择上要充分相信学生，大胆让学生自己主动地去思考、去操作、去观察、去讨论、去总结，教师只是引路人，引导学生学会从不同的角度去思考、辩证、分析问题，科学取舍。教师在教学中要适时鼓励学生学会用不同方式进行学习、探究，教会学生学会开放性学习。如利用网络进行学习，利用生活器材进行家庭生物小实验等。如在“调查昆虫有趋向光源的习性”活动中，师生就可以运用开放式的学习方法，放手让学生自行实验探究，时间、地点、方式、人员不确定，让学生自选。这样学生很兴奋，会积极投入学习探究中，从而取得较好的教学效果，有效培养学生的探究能力。

总之，在生物教学过程中，教师只要大胆放手，有效激发学生的探索欲望，教给学生科学的探索方法，培养学生的合作意识，一定能使学生的探究能力得到充分的提高。