南通市中医院

南通市中医院

贺棋戴叶花李春艳

贺棋戴叶花＊李春艳

(湘南学院护理学系基护教研室湖南郴州423099)

湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题：《护理学基础》微课程资源开发与应用研究（2015075）

摘要：目的：探讨微课在护理本科教学中的应用效果。方法选取郴州某大学护理学系选取2012级本科283名护生作为对照组，2013级314名护生作为实验组。对照组采用传统的教学方法，实验组在基础护理教学中的实验应用微课教学。对2组期末考试成绩进行比较，并比较护理技能总考试成绩和各相关章节微课教学的考试成绩。结果：期末考试中，2组护生在各相关章节微课教学的护理技能考试成绩和总考试成绩均有统计学意义（（P＜0.05））。结论：在基础护理技术教学中引入微课教学方法，能显著提高教学效果。

关键词：微课；本科；基础护理；教学效果；

基础护理学是最重要的本科护理课程之一，包括大量的护理专业学生必须掌握护理理论和技能。护生掌握本课程的情况，直接决定了其临床工作的能力和服务质量。但基础护理技能课程体系复杂、比较抽象的理论，学生普遍感到难以学习。本科护生接受的基本的护理技能的内容比较多，如何提高基础护理技术教学的效果具有重要的现实意义。

微课是指以视频为主要载体，记录整个过程的知识，围绕教师或教学过程中的课堂教学过程中进行教学和学习活动。在国外，微课程（Micro-lecturel）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCoursel），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的[1]。在国内胡铁生首次提出本概念。教师根据视频的知识点切入，把教学重点和难点转化成一些短视频，并辅以辅助教学资源，方便学生有选择地进行个性化学习[2]。我们在基础护理技术教学中引入了微型课教学方法，取得了良好的效果。

1.对象与方法

1.1对象

采用整群抽样法选择我校2013级护理系本科学生1-7班314人为实验组，2012级1-6班283人作为对照组。两组护生在性别、年龄、基础知识、所学课程、入学成绩、任课教师等方面比较，差异均无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1实验组教学法实验组采用传统教学方法，即讲课、示范、练习等，结合微课教学。

（1）微课教学内容准备：教学内容选取基本护理技能重点和难点章节如无菌技术，评估生命体征和特殊饮食护理，护理管理，静脉输液护理，抢救危重病人护理和其他临床常见和学生普遍反映的掌握困难的内容。教师通过整合信息资料制作微课视频。视频内容包括理论知识、操作步骤、评分标准和操作演示方法。时间一般不超过20分钟，视频内容容易理解，简单和生动的多媒体课件[3]。

（2）建立微课平台：任课教师在实验组班级建立QQ群，将制作的微课视频上传QQ群，方便学生随时观看。老师可以把学生集中在业余时间到多媒体教室观看。教师每天在固定的时间通过的QQ群和学生沟通，及时回答学生的问题，了解学生的看法，不断完善微课视频，提高教学质量。

1.2.2对照组教学方法对照组采用传统教学方法，教师组织教学，教学内容上复习题，然后导入新课，再用适当的教学方法教新课，最后对该教学内容进行总结的和布置家庭作业。

1.3评价方法

（1）期末考试和微课相关章节的成绩：两组实行统一考试，基本护理技术试卷满分100分，微课相关章节合计占50分。

（2）微型课教学护理技能相关章节的成绩：选择五个有一定代表性的临床常用的护理技能作为评估项目。比如徒手心肺复苏术，青霉素过敏试验，无菌技术，静脉输液及鼻饲法。

2.结果

2.1两组护生期末考试成绩及微课授课相关章节考试成绩比较实验组护生期末考试成绩及微课授课相关章节考试成绩均高于对照组（P<0.05），见表1。

两组操作成绩差异有统计学意义，实验组明显高于对照组。

3.讨论

3.1基础护理技术教学中微课教学方法的优点

3.1.1微课教学可以提高学生的学习兴趣和学习能力传统教学比较枯燥，信息量大，学生掌握困难；微课教学方法主要以视频作为一种教学手段，更具体形象教学，学生更容易接受，学生可以随时随地观看。特别是当课后学生的学习，可以观看相关视频内容，使教学变得有趣，能激发学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，提高学习效率。

3.1.2微课教学帮助学生掌握重点和难点微课是教师根据教学的重点和难点内容设计的，使用微格教学时，学生每次只能接受一个小数量的知识，这种知识可以被反复使用，将更深入的理解对知识的学习。

3.1.3微课教学有助于教师和学生之间互动微课教学主要为学生在他们的业余时间看视频来学习，没有面对面与教师接触，学生可以通过QQ群讲座，测试，建议等活动在QQ群里交流，教师和学生能说出他们各自的想法，甚至谈论教学以外的话题，增强学生和教师之间的友谊，通过良好的双向沟通，加强情感交流。

3.2微课教学法在基础护理技术教学中应用的局限性

3.2.1微课教学法增加教师工作量在基础护理技能教学方法应用微课教学会增加教师教学工作量。因为，首先教师需要查阅大量的资料，然后根据学生的特点制作微课视频，这一过程需要花费教师大量的时间。其次，教师必须非常熟悉教材的内容，能很好地熟悉理解和掌握重点和难点，这就要求教师要花大量的时间阅读材料。此外，教师还需要通过与学生的课余时间进行互动，这是一个老师的责任感和耐心的考验。

3.2.2微课教学对护生的自控力提出更高的要求微课教学法要求学生在课余时间的学习，它要求学生合理安排自身时间，保证学习时间和质量。此外，学生不能在课堂上观看教学视频，以免影响到老师和其他学生。这些要求学生有很强的自我控制能力。

结论

将微课教学方法引入基础护理技能的教学，虽然同时具有一定的局限性，但能显著提高教学效果，因此，值得推广。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]魏影.微课在高职护理专业基础护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2015,33(07):77-78.

注;*为通讯作者