基于技术体验的初中科学教学方式探讨

基于技术体验的初中科学教学方式探讨

彭士心

彭士心宁波市惠贞书院315016

摘要随着现代社会的迅速发展，教学的方式越来越多元化。在技术环境下，如何对初中科学进行教学是一个值得思考的问题。笔者将对初中科学的教学方式进行探讨，以期为同行提供参考。

关键词技术体验初中科学教学方式

初中科学是一门包括物理、化学在内的综合性课程，它具有新颖、综合的特点，对初中科学教学的方式进行探讨具有十分重要的意义。笔者将结合自身的工作经验，对基于技术体验的初中科学教学方式进行探讨，以期对教学有所帮助。

一、对初中科学进行理解型教学

笔者将以“实验室弹簧秤使用”为例，对理解型教学进行阐述。

仔细观察

在使用弹簧秤之前，教师应该对弹簧秤的相关知识进行介绍，引导学生观察弹簧秤的基本结构，从而使学生对弹簧秤有所了解。在进行教学时，给学生分组，让学生观察弹簧秤并说出感想。通过多数人的回答，学生能够明白弹簧秤分为压力弹簧秤和拉力弹簧秤两种类型，在学习力时，主要应用的是拉力弹簧秤，这种弹簧秤是用螺旋弹簧制成的。在学习过程中，教师除了教会学生观察结果外，还要教导相应的观察方法。

2、提问答疑，促进交流

在进行观察后，教师要引导学生对弹簧秤的构造、原理、特点等进行质疑，通过学生与学生以及学生与老师之间的交流，学生能够对弹簧秤有更深的了解。例如，在观察弹簧秤后，教师首先提出问题：“弹簧秤是干什么用的？”学生在讨论以后，会明白弹簧秤主要起到测力的作用。接着，学生提出问题并通过交流进行回答，“如何通过弹簧秤看力的大小”、“弹簧秤为什么可以测力”这类的问题逐渐被学生提问出来，在提问并相互交流的过程中，学生会逐渐掌握弹簧测力计的原理以及使用方法。

3、理论运用于实践

在学生明白原理后，可以通过一人演示、多人观察的方法，使展示者暴露出操作不足，使观察者发现不规范的地方，从而掌握操作的要领。在进行了初步的实践后，教师把学生分成若干个小组，让学生以组为单位，进行操作，以便增强学生的操作技能。在小组的学习中，组员之间相互评论，纠正不规范的操作，从而让学生规范操作，实现理论与实践的结合。例如，学生在知道弹簧秤的设计意图后，让一名学生上台使用弹簧秤测算出铅笔盒的拉力，其他学生对这名学生的操作进行评论，意见不同的学生可以上台操作，直到学生全部掌握操作规范，最后让学生分享弹簧秤测力的体验，进行总结。

二、对初中科学进行改进型教学

改进型教学是指教师先让学生举出产品存在的缺陷，针对缺点，对现有的物品进行改进的设想，让学生充分认识设计思想、经历技术发明的过程。教学步骤通常如下所示：

进行观察，列举缺点

以“体温计的教学”为例，教师在教会学生学习普通的温度计后，引导学生讨论“可否用温度计来测量体温?”经过学生讨论后，有学生提到“温度计的测量范围大，测量体温没必要”。为了引导学生进一步列举温度计的缺点，教师可以适当的提醒学生“对人而言，如果身体体温与正常体温相差一度，人就会觉得不舒服，这对测量精度有什么要求？”，这时，学生就会发现温度计的另一个缺点：普通温度计用来测量体温，误差太大。在列举缺点的教学环节中，教师要想办法设计出课堂的核心问题，引导学生讨论，在适当的时候提醒学生，以便学生尽快发现产品的缺点。

2、让学生提出设想

教师引导学生发现产品存在的问题后，并不代表学习任务的结束，还要鼓励学生对产品现存的缺陷提出改造的设想。在这一过程中，肯定会出现新的问题，教师鼓励学生自己想办法解决。这样的学习过程，不仅开阔了学生的视野，让学生体验创新的阶段，还让学生学习技术创新的方法。学生在学习过程中有疑惑时，教师要及时的分析问题，并引导学生进行思考。

3、经过实践，完善设想

学生只有改进产品缺陷的设想是远远不够的，还需要通过实践的检验。在检验的过程中，学生从理论学习到实践经验，从动脑思考到动手操作，加深了对产品的认识。

课堂的时间有限，不可能对每一个设想都进行检验，这是现实情况所不允许的。在对设想进行检验时，要确定它是否可行，如果不可行就没必要浪费时间；在进行实践时，要遵循合作、探究的原则。例如，在教“滑轮组”时，学生知道了滑轮组的原理和使用方法后，引导学生讨论如何改进滑轮组以提高工作效率。经过讨论后，学生得出结论，减轻动滑轮质量、减少绳与滑轮间的摩擦、减轻绳重都有利于提高机械效率。

在涉及技术教学时，教师要以“挑刺”的眼光进行观察，鼓励学生对技术进行改进，使学生养成创新的习惯。学生在列举缺点时，要敢于怀疑，发现问题。使用缺点列举法的关键在于学生能否克服懒散的心理，努力提高发现、提出和解决问题的能力。

三、对初中科学进行设计型教学

技术活动的关键环节在于设计，设计的过程一般经历预测、孕育和试验三个环节。技术设计型教学就是根据实际的需求，学生在分析预测和评估的基础上，对技术原理进行构想，对技术方案进行设计、评估，制造出技术产品，体验技术创新的整个过程。设计型教学的教学过程如下：预测→构想→试验。

以锌和稀硫酸的化学试验为例，教师告诉学生当两者发生反应时会产生氢气，学生观察物质的存在状态。根据化学方程式，教师给学生布置任务，设计一套制作氢气的装置。这时，教师不要让学生急于设计，而是鼓励学生如何设定最简单的制作氢气的装置。经过讨论，学生确定了设计的方向。在这一教学过程中，教师引导学生分析难点，对设计方向进行预测，对技术后果进行评估。在设计方向确定后，教师可以利用多媒体向学生展示氢气的制作过程，学生根据课堂上展示的教学过程，结合自己的理解对装置进行改进，形成新的制作氢气的装置。在改进装置后，通过实验进行验证，完成设计型教学的全过程。

结语：技术体验不仅仅是掌握技术要素，进行技能训练，它还让学生领悟思想方法，拓展综合思维。开展基于技术体验的初中科学教学，要根据技术难度和目标，结合具体情况，选择理解型、改进型以及设计型的教学方式。在对学生进行引导时，教师要有耐心，给学生充足的时间思考，使学生学会冷静的分析问题，提高课堂教学的效果。

参考文献

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【2】郑慧衍.基于同步课堂教学模式的初中科学教学探索[J].现代阅读(教育版)，2012（09）

【3】周建秋.基于生本理念的初中科学教学方式的探索[J].现代教育科学，2012（02）

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