英语教学中学生问题生成与教师应对的策略

英语教学中学生问题生成与教师应对的策略

刘慧琼

□刘慧琼

叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”试想，特别是英语课堂里，如果教师心中没有学生，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？只有教师深入研究促进学生有效发展的策略，激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成才能实现。

1虚心备课，以预设牵动生成备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块根据教学的需要随时穿插、变化。

这是笔者听过的一节英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“aguessinggame”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg，sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底———apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange，egg，sun，cake等等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没收到应有的效果。

显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画桔子，学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其它的物品，如西瓜、足球等等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。

2智慧课堂，因生成而美丽

如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。

就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的异想天开、与众不同等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。笔者也曾经听过这样一节课：在教学重点句型“Whatdoyoulike？Ilike...”时，课堂上出现了意外的一幕：T：Hello，S1.Whatdoyoulike？S1：Ilikemoneyverymuch.I'dlikelotsofmoney.(学生哄堂大笑)T：Wow！Money？Isthatagoodidea？Isthatallforyou？(学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)S2：Yes，Ilikemoney，too.S3：Yes，wecan'tlivewithoutmoney.S4：Idon'tthinkso，moneyisnotgoodforus.S5：No．Moneyisnotsogood，butit'sveryimportant.T：Yes.Weallneedmoney，butit'snoteverythingforus.(此时，那位学生也意识到自己不对了。)

正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。

课堂上的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。说是偶然，那时因为，课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为，这种意外生成的美丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这样的机遇赐予那些将课堂视为生命活动的老师。

3沉着应对，把握生成契机学生在课堂教学中的生成表现，实际上是学生在考老师。而生成环节，也是课程的一种宝贵资源。因此，教师的反应也是课程的一部分，是课程的灵性表现。面对生成环节，教师首先要有正确的认识，不能认为这是横生的枝节，是在“坏事”，是麻烦。而应该认为这是一种契机。其次，要有自信，要相信自己，作为教师，经过专业学习和实践锻炼，能处理这些现象。第三，要掌握处理生成环节的方法，积累恰当处理的经验。新课程改革给了教师实践新课改，激活课堂教学的春风，教师又有参与新课改的愿望，课堂教学中的生成问题如源头活水，源源不断，千变万化，为适应形势的需要，教师相应的回应策略、回应能力也需不断提高。

作者单位：吉林省松原市宁江区第一中学