论思想品德教学中的情感教育

论思想品德教学中的情感教育

于红光

于红光

（河北省唐县南店头乡中学，河北唐县072350）

摘要：思想品德教学，既是传授学生知识，引导学生自主学习自我提高的过程，又是开启学生心灵、培养学生健全人格的过程。情感教育是中学思想品德教学不可忽视的重要部分,是教育教学发展和学生自由全面发展的必然要求。

关键词：思想品德；教学过程；情感教育

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01

所谓情感，是指人们基于特定对象的一种内心感受，是在价值判断的基础上对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。初中学生的情感，往往比较感性、脆弱与不稳定，若对一事物萌发兴趣则乐此不疲，毫无倦怠；一旦发觉周遭事物不符合自己的口味而又不得不学，则必然兴趣索然，效率低下，甚至有强烈的逆反心理存在。基于此，如果教师不注重在教学中与学生的情感沟通，不能解决枯燥的思想品德理论与生动现实之间的对立，不能在教学中创设情趣盎然的课堂氛围，不能满足学生积极的学习情感体验需要，久而久之，必将不利于班级管理和学生的健康成长。

实施情感教育是教育教学发展的需要，也是学生自由全面发展、培养健全人格的需要。情感教育是教育教学的重要部分，她关注人、爱护人，体贴人，培养学生追求真善美的强烈愿望。情感教育关心每个学生的态度、情绪和情感，“扶正他们心中的幼苗”。

一、情感教育在初中思想品德教学中的必要性

（一）是思想品德课教学实效性的要求。

列宁说得好：“没有人的情感。就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想品德教学过程，就是知、情、意、行四要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，情感教育应该引起我们足够重视。

初中思想品德课是对学生进行思想品德教育、马克思主义常识教育、社科常识教育、法律常识教育的必修课程，也是学校德育工作的主渠道和主阵地。但初中思想品德教学却处于尴尬的现实之中：一些学生对所讲内容缺乏信任感，一听到思想品德课就头疼，更有甚者建议取消思想品德课。这既有思想品德课本身概念较为抽象、枯燥空洞的原因，也有社会大环境下教材内容稍欠说服力、学生急功近利思想、“学习无用论”等缘由的推波助澜。

因此，初中思想品德课更应该体现出情感的渗透，变空洞的理论说教为生动的现实事例，拉近书本与现实的距离。同时在教学的过程中有机地融入感情，动之以情，晓之以情，以理入情，不仅是思想品德课本身的要求，更是思想品德课实效性的要求。比如，以举例子的方式进行法律常识教育，调动学生的情绪和思维，提高教学效率。

（二）是学生自由全面发展的要求。

在日常教学中可以发现一个很重要的区别：教师进入教室时面若冰霜，学生必定噤若寒蝉，教师微笑着进入教室，学生则相对活跃；教师授课抑扬顿挫、鞭辟入里，学生听得津津有味，教师一板一眼、照抄照搬，学生则味同嚼蜡，昏昏欲睡；教师多鼓励还是多惩罚的的行为对学生的身心发展效果必然不同。学生需要自由全面的发展、学生需要成为真正的人、学生需要独立思考与选择的能力而不是成为只知考试的机器。所以，教师要善用、能用情感教育的方法，寓情于教，润物无声，以情感人，引导、鼓励、支持学生的自由全面发展。

二、情感教育在初中思想品德教学中的渗透策略

（一）加强情感交流,培养良好的师生关系。

马克思主义认为,在现实性上,人的本质是一切社会关系的总和。这说明社会生活必须首先建立良好的社会关系，然后才能有效的开展其他社会实践活动。对师生关系而言更是如此，试想一个受学生爱戴被学生尊敬甚至崇拜的老师，其思想品德教学必然也是极受学生喜爱的，其言行对学生的巨大影响毋庸赘言。

因此，培养良好的师生关系是初中思想品德课情感教育的基础和前提。那么，如何培养良好的师生关系并贯穿于初中思想品德教学的全过程呢？主要有一下几点：一是,努力增强教师自身素质,关爱学生。例如对自身知识素质的培养，与时俱进不断更新自己的知识体系，学识渊博而有说理透彻的老师总是很受学生欢迎的；二是要以身作则，赏罚分明。共同遵守班规班纪，引导学生学会求知、学会生活、学会做人、学会做事，与学生打成一片；三是将大爱作为学生工作的基础，从学生的角度出发想问题办事情。比如在思想品德教学中，学生大多喜欢生动活泼的事例，而不是抽象枯燥的说理，那么教师就应当多以事例分析原理，鼓励学生思考。

（二）挖掘教材内容,培养积极的学习兴趣。

相同的教材内容不同的授课老师，教学效果往往大为迥异，其原因在于优秀的老师知道如何引起学生的学习兴趣，并顺势引导下去。教师应深度挖掘初中思想品德教材内容，设计贴近现实的教学方案，将隐性教育进行到底。教材内容来源于现实而又略高于现实，教师可以多途径多形式将现实与书本结合起来，培养学生积极的学习兴趣，养成良好的学习习惯和思维习惯。

初中思想品德课程中，不仅包含着对伟大祖国的赞誉、对个体性灵的启发、对法律法规的阐释、对理想信念的培育等丰富的思想品德教育资源，还包含诸多的具有情感教育价值的素材，可谓俯拾皆是。例如，“为坚强而喝彩”“做自力自强的人”等内容，教师完全可以利用张海迪、贝多芬等人的奋斗历程，展现身残志坚的人如何与命运抗争的澎湃豪情，以及个体对于生命的感悟等事例来教育学生，让学生在榜样的引导下培养自身坚忍不拔的意志品质，做坚强的人。

（三）设置问题情境,形成融洽的课堂氛围。

问题是最好的领路人，教师教学应当以设问始以疑问终，创设问题情境，形成融洽的课堂氛围，以情入理，教育学生。除了善用疑问，课堂氛围的培育还可以从以下几个方面着手：一是教师快乐、积极、亲切的情绪，营造一种轻松的课堂氛围，教师面带微笑地走进教室学生也会倍感情切，从而情绪饱满，课堂较有生气；二是教师的语言根据教育内容需要而设，或慷慨陈词或清新自然或储蓄委婉，并伴随一定的肢体语言来挥洒真情。第三，是拣取一些学生所感兴趣的事例开拓学生视野，激发他们积极情感体验的同时又增强了思想品德课的魅力。

情感教育，能使学生的厌学状况有很大改观，学生普遍反映喜欢思想品德课，成绩也有明显提高。这说明了情感教育通过各教学环节能激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验。启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进了思想品德理论知识的学习。也促进了学生思想认识的提高，因此，情感教育是思想品德课教学取得一定成效的必要因素。鉴于情感教育在初中思想品德课教学中的巨大功用，必须加强其在教学实践中的运用，这既是时代的需要也是学生发展的需要。

参考文献：

[1]胡国嵘.论初中思想品德课教学中的情感教育[J].青年文学家,2013.01。

[2]温志荣.初中政治教学情感教育方法[J].知识窗(教师版),2013.02。

[3]陈伟.论初中政治教学的情感渗透及融合[J].考试与评价,2012.12。

[4]周丽.论初中政治教学过程中的德育教育渗透[J].学周刊,2012.10。