以诗歌为引，打开语文核心素养之门

以诗歌为引，打开语文核心素养之门

蒋超波

蒋超波浙江省东阳市歌山镇上蒋小学浙江东阳322100）

【摘要】诗歌是小学语文教材的重要组成部分，而它对于低年级学生掌握生字词、理解句意，形成较好的语感有着重要的意义和价值。文章结合部编版教材的具体教学案例，深入探讨了以诗歌激趣、诗歌串义、诗歌延伸的几大策略，以此让学生更好的学习字、词、句等语文基础知识，提升其语文核心素养。

【关键词】小学语文；核心素养；诗歌

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）01-191-01

《语文新课标（最新修订版）》提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。同时提出，要让学生具备应有的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。还强调说明，要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。上述理念的提出，明确了语文核心素养的几大方面，更让我们从中华民族的文化角度出发，让学生借助语文这一学科提升综合素养。就此，结合部编版教材的推进，笔者在进行教育实践的同时，发现了在低年级“以诗歌为引，打开语文核心素养之门”的具体做法，下面就进行细致阐释。

一、核心素养，为学生一生发展奠基

从新课标的理念及教育实践中，我们初步懂得了语文核心素养，是由字、词、句、段、篇等阶梯式知识形成的过程中，对学生内在语文素养综合性论断。它不仅要求学生识字、说话，更要把语文内化于心，并借助语文核心素养理解语文知识，达到生活化应用。由此看来，学生核心素养的提升，涵盖了语文学科的各个方面，更在学生生活的多种领域予以体现，如此则使得语文真正应用于生活，对学生的成长有着重要的效果。

我们分别从语文核心素养的几个方面来看，它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，不仅包括了表面化的语言表达，更把内在的思维方式、文化意识形态等包涵其中，而我们要在语文学科中实现核心素养的提升，可称得上是一个大工程。而这些素养的形成，会让学生由内而外形成完整的知识体系，进而表现在待人接物、言谈举止等方面，为他们今后的成长与发展有着重要的奠基作用。

二、诗歌魅力，迎合低年级学生需求

在明确了当前语文教学的重要目标，以及核心素养提升的重要性之后，我们则要联系实际，把这些重要理念应用到教学过程中。通过教育实践，我们明白高年级学生对语文知识的学习与理解能力较强，也比较容易开展各种教育活动，而低年级学生则因为认知与理解水平所限，不能进行如上述“语言、文化、思维”等似乎高深的知识学习，那么让小学语文教学有个良好的开端呢，那就要结合低年级小学生特点，并深入研究教材内容，从中寻找两者有效结合的切入点。

低年级小学生虽然认知能力相对较弱，但从兴趣特点上，他们有着兴趣广泛、模仿性强等特点；从语文课程方面，则喜欢童谣儿歌、好奇心强等特点。要把这些特点应用于小学语文教学，我们很容易便发现与童谣相似的儿歌或诗歌，是一个较好的切入点，只要我们巧妙应用，开展拓展诗歌中的教育资源，定能更好的迎合小学生需求，提升他们的语文核心素养。

三、三大策略，详解诗歌应用和拓展

诗歌应用于小学语文教学，我们在部编版低年级教材中也有所发现。从一年级上册的《上学歌》到，二年级教材中的《小青蛙》、《四季歌》等，都体现出教材编写者对小学生兴趣特点的把握。由此，我们在教学过程中，除了把握教材上提及的诗歌之外，还要善于联系学生情况、生活现实，进行巧妙的整合。

（一）诗歌激趣，让学生爱上语文

诗歌激趣，是把握小学生从童谣到儿歌、乃至诗歌的情感过渡，让他们在语文课程的学习中，逐渐爱上语文。这种策略在诗歌类文章中可以让孩子们进行琅琅上口的诵读，形成语感；例如《上学歌》，是孩子们喜闻乐见的儿歌之一，我们借助诗歌，让学生懂得如何度过小学生活，还可以借此让学生识字。除此常规类做法之外，还可以对非诗歌类文章进行开头激趣，例如在拼音教学中，我们经常会把一些拼音字母用象形的方式演变成儿歌，进行区别对比，或者串联。“yiwu”两个声母的教学中，联系教材内容、字母特点创编“树上Y只大W鸦，看到瓦房叫呱呱”，如此不仅联系了Y和W的形、音，还让孩子们在诵读的过程中强化了趣味性记忆。

（二）诗歌串义，联系字词句段篇

诗歌串义，是把低年级的识字用诗歌的形式串联起来，让他们由儿歌童谣的熟能成诵过渡到汉字的熟能生巧式认讯、记忆；还可以把词语用诗歌的形式串联起来，形成知识的脉络；而句、段、篇也可以借此进行灵活的教学活动开展。例如在二年级语文《树》的教学中，教材结合各种树的特点进行了诗歌化展式，而我们学习的同时，对生字进行诗歌式串联，创编“木字宝宝真神奇，各种树木来相聚，遇到风儿变红枫，榕树变来很容易，吾家有木是梧桐，公共场合有青松”。如此创编，不仅生字进行了更好的复习与深化，还能让孩子们爱上这种“部首变化的小魔术”。再到一篇文章的诗歌化演译，则可以把短文演变成诗歌，加强学生对课文内容的理解。如《小蝌蚪找妈妈》在学习之前，可以如此创编：小小蝌蚪摇尾巴，游来游去找妈妈，错往鲤鱼没有腿，知道妈妈大嘴巴；再见乌龟又错了，到底妈妈在哪里？这种创编式儿歌，对学生的兴趣激发有一定的效果，也要注意诗歌的文学性，以此学生受到良好的熏陶。

（三）诗歌延伸，升华语言和文化

诗歌延伸，是让学生在学习了课文之后，结合他们对诗歌的兴趣，鼓励孩子们去拓展阅读相关诗歌作品，从中感受中华民族的语言之美，由此使学生的知识得以升华，形成语言和文化的底蕴。这种延伸可以是教师的推荐式阅读，还可以是学生的自主式探究。例如在学习了《黄山奇石》后，我们可以让学生在家长的帮助下上网查阅相关图片，还可以让他们寻找赞美黄山的诗歌或其他文学作品。尤其是儿歌、童谣或诗歌，因为符合低年级小学生的认知水平，则会更好的激发他们的共鸣，提升语文核心素养。

四、优化提升，走出传统教学的误区

前述从语文核心素养直至诗歌的切入契机，我们发现了诗歌对于低年级学生的兴趣激发、核心素养提升都有着重要的作用。但在教育实践中，我们还要避免“为用而用”的牵强附会式教学。要走出传统教学“高控性”的误区。可以尊重学生的兴趣需求，从他们课堂上的表现，灵活安排教学过程。例如有的诗歌学生并不能理解，可以联系生活进行“浅显化演绎”，还有的教材内容与诗歌无益，则需要从教材特点出发，选择合理的教学方式。总之，诗歌为引，打开语文核心素养提升之门，是要我们发现诗歌的优势所在，并把其应用于低年级语文教学实践，以此来实现小学生语文核心素养的提升。

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