PBL教学法在高职院校《五官科学》教学中应用初探

PBL教学法在高职院校《五官科学》教学中应用初探

王晓萍

王晓萍（云南省德宏职业学院云南德宏678400）

【中图分类号】R76【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）42-0038-02

【摘要】目的探讨PBL教学法在高职院校《五官科学》教学中的应用效果。方法我校2011级临床专业1、2、3、4班作为研究对象，分别采用PBL教学和传统教学，对教学效果进行比较。结果实验组理论考试成绩及教学效果评价结果明显优于对照组。结论结合我校目前各方面条件可以适当的开展PBL教学，以提高学生的综合素质。

【关键词】PBL高职院校五官科学教学

我校是一所普通的高职院校，大部分学生基础差，底子薄，对自我要求不严，学习上不刻苦、不主动、学习方法欠佳。长期以来学校以传统教育方法为主，在课堂上基本采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。虽然教师在传统教学过程中会根据教学内容适当的进行提问、讨论、示范、实验等，但这远远不足以提高学生的学习主动性和学习的积极性，学生在学习上也没有浓厚的兴趣。以至多年来我院的教学效果没有明显的改善，学生的综合素质也没能得到提高。而PBL教学法是以病例为先导，以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，以教师为导向的一种教学方式。其优点在于充分调动学生的学习积极性和主动性，通过学习的自主探究和同学之间的协助来解决问题，从而培养其分析、解决问题的能力、自主学习的能力和团队协作的能力。这种教学方法于2002年引入我国医学教育中，在许多高校应用后，在教学中取得比较好的效果。笔者就PBL教学法的优势结合高职院校学生特点及我校目前的教学现状，在五官科教学中进行PBL教学尝试，现把体会总结如下：

1对象和方法

1.1研究对象我校2011级三年制临床大专班1、2、3、4班，共204人。在进行研究时，把4个班随机分成2组，1、3班为实验组共103人，进行PBL教学，2、4班为对照组共101人，进行传统教学。两组同学在入学成绩、年龄、学习积极性等方面没有明显的差异。采用的是同一教材，同一老师授课，教学目标、重点、难点相同。符合实验要求。

1.1.1对照组本组教学按传统讲授法进行。由教师讲解并示范操作，学生听讲和练习，最后由教师总结。

1.1.2实验组本组教学采用PBL教学法。PBL教学法所用的学时较多，教师应根据教学大纲和教学计划，紧密结合教材，根据临床实际，将教学内容按各个章节的疾病组织进行。

1.2PBL教学方法

1.2.1准备讨论提纲在每一章节的学习开始前，教师应根据学生现有的水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，将教学内容总结为若干小问题，向学生推荐最新的参考文献目录，并配合相应的临床病例作为课堂讨论提纲。将资料打印好，提前一周发给学生。

1.2.2学生分组及查找资料将实验组两个班每班学生平均分成5个小组，每小组学生自己推选一名组长、记录员。课前，让学生预习教材相应的章节内容及复习以前学过的基础知识（解剖、药理等），并使其利用网络、图书等资源查找资料，在组内仔细思考并讨论提纲中的问题，寻求答案，做好笔记，也可提出新的问题。

1.2.3课堂讨论课堂上每组组长总结发言，阐述其对提纲中若干问题及所选临床病例的看法，做到畅所欲言。并提出讨论中疑难问题再次展开讨论。教师掌控着课程进度，并确保实现教学目标，同时应鼓励学生尽量用自己的语言和方式进行发言。

1.2.4教师归纳总结学生讨论完毕后，由教师对一些学生提出的共同问题和争议大的疑难问题进行详细分析，得到每个问题的正确答案。然后，总结归纳本章的重点、难点，同时对各组同学的发言进行点评。最后，再发放下一课的讨论提纲，进入新一轮的PBL教学。

1.3教学效果、教学质量的评价方式

1.3.1问卷调查课程结束前，采用我们研究小组设计的问卷对两组研究对象进行调查。旨在了解学生对PBL教学法在培养自身综合能力方面作用的评价。调查以无记名方式进行，要求两个研究对象学生实事求是的对五官科学教学效果进行评价。共发放204份，回收203份，回收率为99.5%。

1.3.2理论考试课程结束后，由教师根据教学大纲统一命题，对两个研究对象进行基础理论考核。满分100分。

1.3.3书写心得体会：PBL教学结束后，要求实验组的学生每人写一份心得体会，旨在了解学生对PBL教学法的看法。

2结果

2.1教学效果综合评价

在采用PBL教学法进行教学后，我们对2组学生进行问卷调查,对学生综合能力的评价结果见下表：

由表可见，实验组学生在经过PBL教学后综合能力的提高与对照组比较有明显差异。

2.2理论考试结果

自由度=3，X2=13.25，P<0.01，提示两组学生理论知识成绩经比较有显著性的差异。

2.3课程结束后学生的心得体会总结如下：PBL教学提高学生的学习主动性和积极性，在以后的学习、工作中能够积极主动的解决问题；使语言表达能力明显的改善，提高自信心；增强团队合作精神；增强了老师与学生、学生和学生间的情感交流；增加课堂学习气氛，有利于学习兴趣的提高。但PBL教学法需要收集大量的资料，占用了很多课外时间，没有更多的时间学习其他课程。在收集资料的过程中学校条件限制，没能完整的解决问题。通过PBL教学在一定程度上可以提高综合能力，为将来进入社会做准备。

3讨论

3.1PBL教学法的优势

①有利于获得解决问题所需要的医学知识；②将单纯传授知识变为传播知识、培养能力；③有利用培养学生的自主学习能力和自学能力；④加强学生人际交往能力和语言表达能力，增加师生间的情感交流和合作及学生间互相分享学习成果的优势；⑤学生参与教学，课堂气氛活跃，学习积极性提高，解决问题的能力增强，有利用基本功的训练。

3.2PBL教学法存在的问题

①对教师要求高；②无现成教材；③经费高；④缺乏有效的评价标准；⑤PBL教学法费时费力。

总之，PBL教学法是以实际病例为基础，以学生为中心，以小组讨论为主要形式，以教师为导向的一种教学模式。在提高学生的学习积极性和主动性，提高学生解决问题、自主学习和团队协作能力等方面具有传统教学法无法比拟的效果。虽然它和传统教学法相比在提高学生的综合能力方面具有明显的优势，可在具体实施时会存在一定的问题。目前高职院校的师资队伍、教学设备、信息资源等方面明显不足，不能完全满足PBL教学法的要求；加上高职院校学生基础差、底子薄，理解能力有限，在查找资料时，有时会感到无所适从；还有高职院校的医学生学习任务重，没有更多的时间查找资料，该教学法目前无法在我院广泛的推广应用。但教师可根据自己的教学任务、教学内容在以传统教学为主的基础上适当的应用PBL教学，以提高学生的综合素质。

参考文献

[1]张效云，董明纲,等.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）：80.

[2]杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].医学教育，1994，4：150.

[3]董淑雯，刘召粉.PBL教学法在中职临床护理教学中的应用研究.卫生职业教育，2010，01（2）：91.