《地域文化与人口》一节教学设计

《地域文化与人口》一节教学设计

唐有祥

江苏南通天星湖中学唐有祥

【中图分类号】G682【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）04-0153-02

［教学内容］《地域文化与人口》

［设计思想］本节是本单元最后一节，前三节分别介绍了人口的增长、人口的容量和人口的迁移；地域文化对人口的发展、人口的迁移都会产生一定的影响，所以，本节教材是对前三节知识的深化和拓展。

《课程标准》要求，能举例说明地域文化对人口的影响、中国文化的发展对人口发展的影响。其中，地域文化对人口的影响是探究重点。地域文化是人类在特定的地域范围内，在自然环境的基础上，在长期的生产和生活中创造的，是人类活动的产物。地域文化体现了人类对自然的利用和改造情况，是一定地域内各种自然因素和人文因素综合作用的结果。

地域文化的形成是一个长期的过程，地域文化是不断发展、变化的，但在一定阶段具有相对稳定性。

这部分教材难度不大，但是在高考试题中还是可能出现相关的知识的。

为了便于让学生学好这一内容，在教学中以渗透研究性学习理念作为切入点，来解决这一节内容的教学重点和难点。课前，让学生收集资料，对比不同地区人口的文化差异，通过收集资料，对比不同地区的人口的文化差异，培养学生查找收集资料，进行对比分析的能力。

［教学目标］

(一)知识目标：了解文化与地域文化的概念；举例说明外国文化对人口的影响和中国文化对人口的影响；收集资料，对比不同地区人口的文化差异。

(二)能力目标：学会整理、分析材料并获取有效信息，并能合作探究问题；通过举例说明地域文化对人口的影响，培养学生分析实例的能力；通过收集资料，对比不同地区的人口的文化差异，培养学生查找收集资料，进行对比分析的能力

(三)情感目标：通过合作探究，让学生享受成功的愉悦；阅读教材“《中华人民共和国婚姻法》选录”，了解我国有关法律；学习中国文化与人口，了解我国悠久的历史和灿烂的文化。

［教学重点、难点］地域文化对人口的影响；我国文化与人口；中国文化与人口。

[教学方法]比较法

[课时安排]1课时

[教学用具]多媒体教具

[教学过程]

（一）引入。

内容整合：举例说明什么是文化举例南通文化现象（语言、习俗等等）小组讨论外国婚俗及宗教现象小组讨论中国传统文化与人口关系→小组讨论目前中国人口现象及原因→总结中国文化与人口关系→归纳地域文化与人口关系。知识结构，如图一

（二）探究。

［教学活动设计］

1、问题情境设计。

(1)借问“从小我们就接触文化这个名词，那么，什么才是文化呢?文化的内涵到底有哪些呢?”

S:学生讨论、发言；

S:学生回答五花八门，形式多样。

老师引导学生阅读教材，引入文化和地域文化的概念。

(2)不同国家和地区、不同种族和民族之间，存在显著的文化差异，这些差异对人口发展产生诸多影响，其中，尤其是婚俗和宗教等对人口发展影响较突出

婚俗主要影响出生率，请同学们阅读教材，说明婚俗对出生率的影响主要表现在哪些方面?

S:学生讨论、发言；

初婚年龄和出生率的关系是怎样的?（理解我国在建国以前乃至建国以后较长时间为何出生率偏高?）

S:学生讨论、发言；

婚姻稳定度对出生率有何影响?（理解许多西方国家出生率偏低的相关原因）

S:学生讨论、发言；

（3）阅读“晚婚的爱尔兰妇女”。在地图上找到爱尔兰，查阅资料，了解该国的基本情况和近年来的人口状况。

理解在爱尔兰，由于女性晚婚而少生的孩子，在数量上超过了因避孕而少生的孩子。

（4）中国文化对人口的影响主要表现为生育、职业选择和人口流动等方面。

①古今中国生育观有何变化?这对人口发展有何影响?

S:学生讨论、发言；

学生阅读教材回答：从早婚早育到晚婚晚育，当代中国初婚年龄变大，晚婚晚育成为时尚，人口压力得到缓解；从多育多子到只生一个，随着当代中国经济发展水平的不断提高，多育多子、重男轻女的传统观念得到扭转。

了解《中华人民共和国婚姻法》中关于婚育的相关规定。

②传统社会推崇的职业选择顺序发生变化，从“学而优则仕”到“全民皆商”，从事工商业的人口越来越多

③从“安土重迁”到“四海为家”。定居是进行农业生产的基本要求，自给自足是传统农业的基本生产方式。因此，安土重迁成为中国传统农业社会的人口流动的主要特征；而改革开放以来，封闭保守的社会环境被打破，地区之间的交流日益频繁，婚姻的地域范围空前广阔，人口的身体素质何文化素质大为提高。

2.重点难点狙击。

a.两种婚俗：①初婚年龄——早婚使妇女生育年龄提前，生育时间延长，亲子年龄差距缩短，从而加快人口增长；

②婚姻关系——西方国家，婚姻关系不稳定，离婚率偏高，再婚现象多，使出生率降低。

b.一种特殊原因——宗教。宗教为扩大势力，一般鼓励人口增长，使出生率大增。

c.婚姻政策在变化：早婚早育到晚婚晚育

d.生育观念在变化：多育多子到只生一个

e.择业理念在变化：学而优则仕到全民皆商

f.居住理念的变化：安土重迁到四海为家

教学活动安排：

活动甲:出示西双版纳、黄土高原等各地民居的图片,组织讨论文化现象;列举文化现象，列举典型的南通文化（如语言和民俗等等），归纳文化和地域文化的含义

活动乙:上网搜集国外的婚俗，搜集外国的初婚年龄及离婚率的数据，搜集三大宗教中有关生育、堕胎等规定，课堂上小组交流并分析出外国文化对人口的影响

活动丙:展示张骞状元榜、中国传统大院居住分配、中国民工流图片，出示中国家庭人口数变化统计资料，出示中国三大产业从业人口变化数据资料，组织讨论中国文化与人口的关系。

教学方法手段。

⑴综合法：

如：展示投影片《中华人民共和国婚姻法》，熟悉相关法律法规；

讲述相关古语“学而优则仕”等等；

解释相关民俗“不孝有三，无后为大”、“父母在，不远游”等等。

⑵比较法：

如：比较外国婚俗对人口的影响和中国的婚育观念；

比较我国古代社会和现代社会婚育观念、择业顺序的变化

⑶逻辑法：

如：概括外国文化影响人口发展的婚俗和宗教两大因素；

概括中国文化影响人口发展的生育、职业选择、人口流动三大因素，并形成网络层次图，图1和图2：

⑶多媒体手段：

如：ⅰ.投影展示西双版纳、黄土高原等各地民居的图片；

ⅱ.搜集国外的婚俗，搜集外国的初婚年龄及离婚率的数据，搜集三大宗教中有关生育、堕胎等规定；

ⅲ.展示张骞状元榜、中国传统大院居住分配、中国民工流图片，出示中国家庭人口数变化统计资料，出示中国三大产业从业人口变化数据资料；

ⅳ.展示投影片《中华人民共和国婚姻法》

［教学流程编制如图］

［教学反馈评价］

（略）

课后探究

思考：古代人为何认为“多子多福”?现代社会这种观念又为何变得不科学、不现实?

经典例题

［教学效果反思］

（略）