浅谈思维导图在高三生物复习中的应用

浅谈思维导图在高三生物复习中的应用

聂秀荣

聂秀荣（江苏泰州民兴实验中学高中部江苏泰州225300）

摘要：思维导图被称为21世纪全球性的思维工具，是学习中一个最常用的思维方法。在高中生物教学中引入思维导图，能记录并引导思维过程，还能通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，极大地提高课堂教学的效率。

关键词：思维导图;生物教学;系统;思维能力;创新能力

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0125-02

思维导图是英国大脑基金会主席，著名教育家托尼―巴赞在思维研究领域取得的重要成果之一。思维导图是指大脑放射性思维在外部的表现。思维导图主要用图表、图像、线条、颜色、编号、文字等图文结合形式将各种相关信息，转化为各级中心主题和关节点，把各级主题的相互关系呈现出来。在思维导图的创作过程中，形成系统的学习和思维的习惯，既培养了学生的创新能力，锤炼了思维能力，构图能力，想象力等，又能提高记忆的效率。思维导图符合信息加工理论，组织好的材料比较容易学习，对信息进行分类和组织，使之成为一个有层次的系统，能促进学习。

思维导图在备课，课堂教学，复习等阶段都能够应用，下面就简单的谈谈我这一方面的一些想法法和做法。

一、利用思维导图优化课堂笔记

在高中生物复习阶段，课堂上讲授的知识很多，学生由于忙着记录教师讲过的内容，而忽视了教师接下来的听讲。在学生疲于记笔记的过程中，就会错过自主思考、消化知识的时机。再者，传统的记笔记往往是对讲解内容的机械复制，不能及时对课堂内容进行归纳和总结。利用思维导图记笔记，则有利于找出知识之间的联系，获得清晰的认识。在思维导图中，知识是呈发散状的，和人脑的思维方式相吻合，它不仅记录了教师讲解的知识，还清晰的呈现了思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。

授人以鱼，不如授人以渔，学习更重要的是养成良好的认知策略。作为思维可视化的学习工具，思维导图能够呈现教师的思维过程，帮助学生养成良好的思维方式。而且利用思维导图记录知识用时少，某些知识点课堂上就能得到消化，大大减轻了学生课后复习的负担。

二、运用思维导图构建知识网络

生物复习课的教学过程是对生物知识进行总结、深化和扩展的过程。由于教学内容具有重复性、系统性和大容量性的特点，教师应把复习的重点放在引导学生归纳和梳理知识结构方面，使学生形成结构化的知识体系。因此，在学完某一章节的知识之后，应有意识的引导学生回忆并画出生物概念、规律和知识联系的思维导图，并组织学生讨论总结，对其做进一步的完善。例如：必修三第一章《人体的内环境及稳态》复习时可用以下框架图把本章的基本概念、基础知识及内在联系很好的整合在一起，有利于学生的记忆和应用。

生物教材中各章、各单元知识之间也存在着一定的联系。教师应鼓励学生深入研究知识的内在规律，将原有的思维导图重新组合，编织成一个大的思维导图，在学生的头脑中建立生物知识的网络系统。在这一过程中，学生的学习兴趣大为高涨，从而推动学生对生物知识进行自学探究。

如在复习“细胞的结构”时，教师可以引导学生建立思维导图。在各节复习结束之后，教师应系统的讲解细胞的思维导图的制作过程，使学生建立运用思维导图进行复习的整体认识，并建立有关细胞的知识网络。第一步，提炼“主题”和次“主题”。“主题”就是细胞结构，“次主题”是细胞结构衍生的知识点。因此教师应引导学生回顾包括细胞膜、细胞质、细胞核、细胞壁在内的“主题”知识点，以及细胞的生物膜系统和细胞工程等“次主题”知识点。第二步，按照思维导图的步骤完成思维导图的制作。第三步，教师和学生共同对导图进行完善和补充。

三、学生自主复习巩固

复习是保持学生知识记忆的有效方法。实践证明，及时有效的复习，将会节省更多的学习时间。传统的复习方式往往是学生通过浏览生物教材，有意识的记忆重点知识来完成。这样会花费大量的时间，在课业繁重的情况下，及时复习会很困难。

思维导图以其简洁、明了的优点成为复习的好方法。思维导图文字虽然不多，但却包含了很多的内容。例如，在复习“细胞呼吸”与“光合作用”时，学生可以利用以下两个图解，从中复习其过程、场所、条件、联系等一系列的知识点。学生可以只利用几分钟的时间快速复习教材的知识点，联想每个要点下所包含的知识。回忆的过程是知识再加工的过程，通过对相关知识的回忆，学生在头脑中就可以留下深刻的印象，记忆的保持效果得到提高，而且在回忆提取知识时也可以获得其他相关的知识内容。思维导图参与生物教学，可以使得学生不再被动的接受知识，而是可以自己主动的去学习，培养了逻辑和创造思维，为教学注入了新的活力，提高了教学的效率。但是思维导图参与生物教学也有其自身的一些局限：需要大量的时间去完成，一定程度上限制了课堂上的应用，因此需要在课前做好充分的准备;学生水平的参差不齐，使得思维导图的推广受到一定的阻碍等等。因此建议在运用思维导图进行生物教学的时候，扬长补短，不能把它当做教学的全部，应该选择合适的课程进行渗透，需要相当长的一段时间而不能急于求成，可以与其他教学方法，技术结合，去弥补思维导图方法的局限。

综上所述，思维导图在生物教学中，有着突出的优点：思维导图的图文并茂的形式有利于学生对复杂知识体系的理解和记忆，提高教学效率;同时，构建思维导图的过程，有助于学生的自主学习，在自主构建的过程中，去完成思维能力，构图能力，创新能力等的培养，实现学生的个性发展和全面发展。但是由于一些局限，教学过程中不是只有思维导图，而是适当的利用教材的相关知识内容，去培养学生创作思维导图，同时借助思维导图的创作，去更好的帮助学生理解、记忆、构建相关的知识体系。所以，思维导图是一种帮助我们达成教学目标的高效科学方法。

参考文献

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