透析初中英语语法教学

透析初中英语语法教学

盛婷婷

盛婷婷南京市玄武高级中学太平门校区

如果说20世纪80年代我国英语教学主要侧重语法教学的话，那么近年来特别是90年代以来，在日趋强烈的提高外语听说能力的呼声下，语法学习则无人问津。究其原因，问题在于一方面单纯的语法教学培养出来的学生只会聋哑英语、交际能力差；另一方面只注重学生的交际能力，过分地强调听说，而忽视语法教学这一基础部分，则会导致学生的语法功底的薄弱，进而影响学生语言运用能力的培养。为什么会出现这种顾此失彼的现象呢？这种“头疼治头，牙疼治牙”的英语教学思路不得不引起英语教学者的思考。其实只要稍作研究，我们不难发现，“我们把简单的问题想复杂了”。英语教学之所以会出现一会抓语法一会抓交际的局面，归根到底是因为我们忽视了英语也是一种语言，这个根本性的问题我们必须正视。英语学习是建立在基础语言知识之上的听说读写译的紧密结合，是一个不可分割的整体。同时，语言的基本功能是充当交际工具，斯大林说：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际、交流思想。达到相互理解。”语言是适应人类的需要，作为交际工具为人类服务的。英语语法课教学目的在于为“落实大纲规定”，“培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力为进一步学习和运用英语切实打好基础和精讲语言基础着重培养学生语言进行交际”。英语教学内容包括语法知识、语言知识和语言运用三大内容，语法知识是实际交际能力的基础，学生语法知识掌握得越多，语法知识越扎实，培养学生交际能力的基础越顺利。语法知识的掌握和交际能力的培养的均衡，不如说是两者的融合，这样更是恰到好处，因为“它们只不过是一根藤上的两个瓜”，忽略两者中的任何一方谈英语教学都是不可能的。

一、加强语法教学过程中传统语法与交际语法的融化

无论是传统语法还是交际语法，他们研究的都是同一语言现象，只不过他们的研究角度不同。以语言形式、语言结构为中心的传统语法包括词法和句法两大基本内容，比较详细的研究词类和句子的变化，其中词法部分包括词的分类、名词（名词的数、属格）、代词（代词的数、属格、人称变化）、限定词（冠词）、形容词和副词的比较级和最高级、动词的词态语态变化等等；句法部分包括句子结构成都分、句子种类等。而交际语法是从语言交际功能出发，阐述如何通过与法手段来表达思想，其研究内容分为功能和意念。交际语法打破了传统的此法和语法的界限，以思想内容为中心，以交际目的为出发点，注重语法表达的恰当性和语言交流的顺畅。从中可以看出，传统语法强调语言形式，是由形式到内容；而交际语法强调用不同的语言形式表达一个思想概念，是由内容到形式。对于英语学习者来说，应首先掌握传统语法，因为传统语法内容明确，对于基础语法点作了详细的归纳，这样可以使英语学习者有章可循，为进一步学好英语打下坚实的基础。但仅掌握条条框框的语法只是还是不够的。正如前文所提到的，语言是工具，要熟练地使用英语，除了掌握基础的语言形式规则，还必须做到语言表达的恰当性，学好交际语法，这样才能达到交流的目的，因此在教学过程中必须注意加强传统与交际语法的融合。

二、探索传统英语语法教学的革新

语法教学的目的不是为了掌握语法学而是为了获得学习英语的工具。因此，语法教学中，教学语法在内容和方式上就应该有所改革；另一方面，教学界之所以对传统教学中语法教学有非议的一面，就在于其教学方法的呆板与保守。传统语法教学是以“传授语法知识为中心”。教师滔滔不绝的讲，学生被动的听，做笔记，这种教法对英语语法学习极为不利。表面上看，这些教师很无私的执着的工作者，但事实上他们都给学习者的学习过程设障。因此语法教学中教学方法改革首当其冲，讲解分析并不是仅有的方法，语法教学方法应多样化：探究、讨论、活动等方法应采用。如8B有一单元语法专门涉及了beusedtodoingsth的用法时，教师只需要就其本身意义进行分析，然后让学生参与其讨论，是学生由此联想与此类似的词组getusedtodoingsth,usedtodosth,beusedtodosth,最后再进行归纳，而不是一开始教师就把这些知识总结归纳好。在此基础上教师在进一步深化其用法，以便学习者有更深刻的认识：“Heusedtoliveincountry,butnowheisusedtolivingincity.Sothecarisusedtotakehimtowork.”在某种程度上来说语法是学生学会的，更是学生感悟会的。这样的语法课学生可能不仅更感兴趣也调动了孩子的无限想象力。

目前教学语法来自传统语法，因而教学方法多强调语法知识的规则，但这些规则往往与使用相脱节，结果形成学与使用相分离。学习语法变成死记硬背一些条条杠杠的语法点，而不能把学习语法做学习语言的工具去使用。因此语法教学在内容与方法上也需要进一步完善。

在教学内容上应把讲解知识点与语言实际运用结合起来。如：当学习到“That’sright”时，教师应不急于诠释其意思，而把这一词组至于一定情境之下，结合具体的情景来考虑其意义和用法。如：“A:CanIthrowitlikethis?B：Yes,that’sright.”

这样学生技能掌握其意义又能在具体的语言环境中准确的使用。然后又可比较与“that’sallright”的区别，在设置另一语境使用“that’sright”，使学生对两个语法点会有更清楚地认识，以求在具体的语境中不会把两者混淆。

在教学方法上既要兼有精讲细析又要讲究融会贯通。如在分析定语从句这一重点语法时，教师开始不要笼统地说定语从句再复合句中起定语的作用，这样学生会对定语从句模糊不清，因为在此之前学生所学到的其修饰作用的都是一些形容词，名词等并不涉及到句子。

这样反复演练才能真正掌握定语从句。当然在此过程中教师可以给予一定的语境，并尽可能多得采取不同的活动，这样显得不是那么枯燥，在初中英语教学中尽量还是让纯语法的东西教起来更轻松点。另外再将定语从句的用法与非谓语动词做定语这一重要语法相比较一下。教师要注意知识的建构性。（上面的定语从句可变成Thepenboughtintheshopyesterdaywillbesenttoyouasagift.）

三、语法教学过程中交际法的适当运用

“英语教学的一项最重大的变革是所谓的交际法方向发展。”（Littlejoin）如果我们的目的是发展交际能力和使用语言这一工具，那么我们的教学过程中必须适当地运用交际法。

1.利用分组讨论，加强社会交际学习，活化课堂活动

如在学习冠词时，可以先让学生阅读一篇文章，Therewasaknockonthedoor,Iopeneditandfoundasmalldarkmaninacheckovercoatandsofthat.Hesaidhewasanemployeeofthegascompanyandhadcometoreadthemeter,butIhadasuspicionthathewasnotspeakingthetruthbecausemeterreadersusuallywearpeakedcaps,howeverItookhimtothemeter,whichisinadarkcornerunderthestairs.然后将学生分成ＡＢ两组，给每组一定的时间找出文章中使用的冠词，让Ａ组讨论不定冠词的使用情况和具体用法。Ｂ组讨论定冠词的用法。在ＡＢ两组讨论结束后，教师进行总结归纳，指正ＡＢ两组讨论的情况，最后对冠词的三种形式进行系统的讲解。

2.利用游戏，活跃课堂气氛，培养学习英语的兴趣

例如，在讲解人体部分的单词时，如能用到游戏就会达到事半功倍的效果。可以让全班同学都站起来，用手指着自己的鼻子，教师说哪个部位就必须指向它，说错得同学就必须坐下，最后站着的同学就是赢者，有时指错了就会引起全班同学的哄堂大笑，其实这一笑已经说明学生已经掌握今天所学的内容。

可以看出在课堂教学过程中适当运用交际法，可以使学生对语法的学习产生兴趣。在他们学习语法的同时也练习了听说。教师是活动者也是参与者，这样宽松的课堂气氛有利于更好的培养学生的语言能力和交际能力。

四、结语

综上所述不难看出在英语教学中让学生熟练地掌握语法规则和培养学生用英语进行实际交际能力是一个融合发展的过程，两者不可分开谈论，只有把语法教学和交际能力培养相结合，把所学的语法知识运用到实际的语言环境中，使内容形式、意义和用法在英语教学这个大系统中有机地统一起来才能真正地学好英语。