从情感过滤学说到高职英语行为引导型教学实践

从情感过滤学说到高职英语行为引导型教学实践

崔粉绒,杨茜茜

崔粉绒；杨茜茜（陕西职业技术学院，西安710100）

摘要：克拉申情感过滤学说指出情感因素会过滤掉语言学得的一部分，从而影响语言习得的获得；在教学改革的浪潮下，行为引导型教学成为高职英语教学中一个重要的教学模式。本文从实践角度来分析如何将情感过滤学说这一理论贯彻到行为引导型教学中，以获得最佳的教学效果。

关键词：情感过滤学说；高职英语教学；行为引导型教学

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）09-0284-02

1克拉申情感过滤学说

1977年Dulay&Burt首先提出情感过滤假设。旨在解释情感因素对外语学习过程的影响。他们把情感过滤定义为“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulayetal1982）。后来，在这一理论的基础之上，克拉申发展了它。他认为情感过滤是“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合语言输入（comprehensiveinput）的一种心理障碍”。学习习得的产生过程就是学习者吸收语言输入中可理解的部分的过程。而这种被定义为情感过滤的心理障碍会阻碍学习者将可理解的语言成分全部运用在语言交际中，也就是影响了学习习得的产生。

“情感过滤是无意识的、由于缺乏自信心和焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合，灵活运用。克拉申总结的影响学习习得的情感因素是①动力；②性格；③情感状态（主要指焦虑和放松，焦虑感较强者情感屏障就越高，获得的语言输入就越少，反之则容易获得更多的语言习得。）

2行为引导型教学的定义和操作方法

2.1行为引导型教学法的定义。行为引导型教学法是20世纪80年代以来职业教育教学论中出现的一种新思潮，是从传授一门专业知识和技能出发，全面增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力;以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往;工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识;在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来的需要的教学法。该教学法属于现代教学法中的“人格中心、合作教学”体系。

行为引导型教学法实质上是指整个教学过程中，创造一种学与教、师生互动的情境，学生用脑、心、手进行学习的一种教学方法。

行为引导型教学法把教与学过程视为一种类似于社会交往的情景，从而产生一种行为理论的假设，可以简单概括为:以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。这种教学模式主要有以下一些特点:首先，该教学法采用跨学科的以能力为基础的教学活动模式，整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的、完整的行为活动模式。其次，行为引导型教学法是以学生为中心的教学组织形式。采用该教学法，教师的作用发生了根本的变化，即由传统的主角、教学的组织领导者变成教学引导者、学习辅导者和主持人。最后，该教学法采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。在教与学的过程中，学生互相合作解决实际问题且参与全部教学过程。在整个过程中，教师的作用发生了变化，从教学过程的主要讲授者退出，教师只控制过程，不控制内容;只控制主题，不控制答案。

2.2行为引导型教学法的一般操作方法。行为引导型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导课文法、项目教学法、多媒体教学法等。每种方法各有特点，可独立使用，也可穿插使用。

3如何将情感过滤学说结合在行为引导型教学中的实践

随着我国高等教育的普及，高等教育的规模和模式都在急剧增加。同时，高职学校也积极扩大办学规模。大学生的整体素质和知识水平下降，不少高职英语教师在教学中经常感叹“现在的学生真难教”，学生的英语基础较差，尤其是听、说能力不强，而最严重的是学生普遍缺乏英语学习的兴趣，从而不积极参加课堂活动，师生无法进行互动，课堂气氛非常沉闷。情感过滤学说指导下的行为引导型教学方式对改变这种现状是一种积极有效的尝试。

克拉申总结的影响学习习得的情感因素是①动力；②性格；③情感状态。这三个因素在学生获得新的英语习得方面起着重要的作用，也就是说，这三个因素会影响学生知识信息的掌握程度，进一步决定学习成就感的高低，从而直接影响学生的学习兴趣和课业表现，所以，在行为引导型教学的设计过程中考虑情感因素对能否顺利推行引导型教学模式至关重要。

3.1在行为引导型教学的模式中要倾力激发学生的学习动力。教师要激发学生的学习动机，让学生尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。如果一个学生在学习生活中不断获得进步的喜悦、成功的快乐、发展的满足、升华的自豪等等积极的情感体验，他的学习动机就会越来越强。在引导学生具体实施引导型教学步骤的过程中教师要潜移默化为自己负责为社会负责的学习动机。教师自身要不断学习，完善自己的发音，用纯正流利的英文课堂表达让学生感受到英语的语言美。可以通过朗读英文诗歌，介绍翻译经典片段，向学生展示同声传译会议录像等形式让学生感受高水平英文能力的魅力，继而产生“要将英语读的像老师那样美妙”“要将表达变得像老师那样确切清晰”“要将翻译做的像资料里介绍得那样准确”的“Iwant”欲望。这种利用实物的情境感受比老师的说教更能让学生产生学习的兴趣和动机。

同时，基于克拉申的动机影响学习习得一说，高职院校可以考虑改革考试方式，配合行为引导教学法这一教学改革内容。任课教师要建立详细的课堂成绩，记录学生参与课堂操作的程度和其表现。用平时成绩作为一个学习动机因素来刺激和奖惩学生的参与程度。甚至学校可以充分信任老师，大幅度加大平时成绩在期末总评里的比例，为行为引导型教学方法的推行创造良好的环境。

3.2在实施行为引导型教学模式时教师要充分考虑学生的性格差异。教师在引导学生完成某一学习目标时要做到因材施教，合理分配任务，把合适的工作给合适的人，促进学生形成团队合作精神。下面举例说明，在进行我院涉外文秘专业综合英语《大学英语2》第6单元“AsHisNameIs，SoIshe!”时，单元目标为掌握如何介绍和谈论人名，了解英文常用人名的来源及含义，知晓起名注意事项。本单元在使用引导型教学时，我首先采用大脑风暴法让学生介绍自己所知道的最有特色的中文名字，自己经历过的人名趣事，活跃课堂气氛。接着向同学们介绍单元目标，然后利用项目教学法将学生分组：向学生提出四项任务由学生自愿结合成四个任务组：第一组完成课文知识点介绍和全文翻译。第二组搜集英文名字来源资料。第三组改编并演绎课文中由于名字成见引起一起的小闹剧。第四组讲述中英文姓名趣事。这四个分组充分考虑到了学生的性格和能力特点--第一项任务强调自主学习能力，组内可再细分为资料准备和课堂讲述个部分。前者可由基础好但内向的同学承担，后者可由表达能力强外向的同学完成。第二项任务强调获取信息的学习能力，比较受积极的喜欢独立学习的学生欢迎。第三项任务强调英文写作和表演能力，可再细分为两组。第四项任务增加课堂的趣味性并可以为学生认识英文名字的深层含义提供素材。这样的分组使不同性格的学生都有事可做，愿意参与到引导型教学的过程中来。实践证明这种教学安排非常受学生欢迎，学生们表现出了意想不到的热情和才能。第一组同学利用模拟教学法将课文知识点娓娓道来；第二组同学用卡片展示法明了清晰地再现了英文名字的这条历史长河的三大源头。第三组同学用角色扮演法演绎了课文场景，竟然还有同学演唱英文歌曲“FallinginLove”作为party的背景音；第四组同学利用案例教学法以几个典型的成功和失败的名字实例让大家明白原来英文名字同样有深刻的含义。这样一来，教师只需要做适当的补充和提高，就可以顺利地完成本单元的教学并且收到意想不到的效果。

3.3在实施行为引导型教学中要始终重视并严密关注学生的情感状态。心理学研究表明，学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否，除受智力因素和本人已有的知识能力制约外，非智力因素也起着很大的制约作用。对一个人的整体素质起决定作用的，可能非智力因素更为重要。非智力因素的形成和改善，主要是由人在社会活动中的情感体验造成的。我们的课堂教学，不仅要关注学生的知识、能力是不是得到了发展，更重要的是还要给与学生正面的情感体验，使学生成为一个有思想、有灵魂、有智慧、有作为、有情趣、幸福快乐的人。

教师在操作行为引导型教学过程时，需使用赏识教育的法则，十分注意引导、鼓励和认可学生的表现，同时多和学生沟通。可以通过关心学生生活，了解学生年龄阶段所崇尚的文化，将手机、网络ID向学生公开等方式形成良好的亦师亦友师生关系，从而降低学生对老师和课堂的敬畏心理，这对引导学生积极参加课堂活动有重要的推动作用。教师也要特别注意控制自己的情绪，不要把不良情绪带上讲台，搞情绪污染；同时还要积极寻求放松学生情绪的方式。例如采用在多媒体课件中穿插婴儿照片这种大家喜闻乐见的方式。在学生表达个人观点时，老师应该对其准确的或者新颖的表达方式给与充分肯定。对错误则能够容忍并心平气和的做出纠正；在操作引导型教学中的评定工作质量这个环节时，若学生分析判断有错误，教师应采用间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以改正。教师积极的肯定和鼓励对学生的成长具有无法比拟的重要作用。本人在任教旅游英语专业综合英语时，有位男生天生口吃，但学习态度和端正，上课发言也很积极，但往往情急之下，一句英语也讲不出来。在这种状况下，我对他发言中的闪亮之处多加点评，对错误则引导其校正或者并不指出，而是以重复正确形式的方式让他自己领会。在多次引导之后，他也体验都到了老师的用心良苦和情感关照，开始一点点进步了。最终竟然在全校英语演讲比赛中取得了二等奖。当他走下领奖台，向我深深地一鞠躬时，那一刻我真正体会到了“老师一句赞扬的话抵得过十句严厉的说教”。

4总结

行为引导型教学在高职英语教学中的探索和研究在我国尚处于试点阶段，只有通过不断的教学实践，摸索和总结才能使其优越性得到最大的发挥。在这一全新的教学模式中，虽然学生是整个教学活动的主体，教师不是课堂的主导者，但教师并不是完全脱离课堂的，教师仍然是这一活动的组织者（organizer），指导者（adviser）、参与者（participant）、帮助者（helper）、协调者（mediator）和评判者（assessor）。教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。克拉申的情感过滤学说是教师履行行为引导型教学中以上六种使命的理论基础、指导思想和行为准则。教师只有充分认识到情感过滤学说这一认知理论并将其始终贯彻到行为引导型教学过程中，才能保证其各个环节的顺利进行并收到预期的学效果。

参考文献：

[1]Krashen.S.PrinciplesandPracticeinSecondAcquisition[M].Oxford：PergamonPress，1982.

[2]Krashen.S.languageAcquisitionandLanguageEducation.AlemanyPress，1985.

[3]全国教育科学研究领导小组.国家课题“行为引导教学法在高职实践课教学中的实践与研究”研究成果述评[J].当代教育论坛，2005（4）：9-101.

[4]郑立成.行为引导教学法在物理实验教学中的应用[J].职业教育研究，2005（5）：115.