聚焦核心素养培养的初中古诗词教学探究

聚焦核心素养培养的初中古诗词教学探究

王欢欢

（黑龙江省鹤岗市第十七中学，154100）

摘要：古诗词是初中语文教学的重要领域，它以简洁、精炼的用词凝结了古人的思想情感。这也是初中语文历来重视的学习范畴。古诗词对于培养学生的文学素养具有重要的参考价值，这不仅在初中阶段开始，在我们幼年时期就逐渐出现背诵古诗的学习习惯。如今，我们对初中古诗词的研究进入了全新的阶段，如何将核心素养应用在古诗词理解背诵过程中，是我们需要研究的重要话题。

关键词：核心素养；语文古诗词；初中阶段；必要性

前言：

核心素养对于培养初中古诗词研究发展具有重要的启发作用，它不仅推进了古诗词的传承和理解，而且还培养了学生基础性的文学素养，极大的提高了初中语文的学习效率。核心素养在古诗词方面起到了聚焦的作用，也加速了其他学科相互融合的趋势。学生提高自身的核心素养的同时，也提高了文学层面的创新力和理解力。学校逐渐形成系统化的核心素养体系，学生对古诗词研究也步入了全新的阶段。

一、核心素养培育初中古诗词教学出现的问题

在学习古诗词方面，教师容易将教学策略与古诗情境相混淆。初中古诗词不同于小学阶段，文言文数量增多、古诗词句理解难度也在增加，从而初中语文教学任务量也在增加，教师容易产生教学压力。因此，教师在教学节奏上容易加快进程，这就导致学生对古诗词的理解不够深刻，失去培养提高学生核心素养的机会。教师难以在有效的时间内摒弃传统的教学方式，还是采用强制灌输古诗思想的方法对学生传授知识。学生在长时间的影响下，核心思维逐渐被传统的教学策略固定化，也就是限制了学生利用核心素养联想古诗词内容背景，不能跳出课本规定的古诗范围，积极展开想象，挖掘古诗背后作者的思想情感。还有一个重要方面就是，初中生没有鉴赏古诗情趣的习惯和意识，无法将核心素养聚焦在学习古诗词的过程中，单纯的认为古诗词只需要熟读背诵即可，并不需要作出明确的理解和应用，这就导致初中阶段古诗理解水平不能有效的提高的现状。所以，聚焦核心思维对提高初中生语文古诗理解具有关键作用[1]。

二、聚焦核心素养培养的初中古诗词的教学策略

（一）创新聚焦方式，建立核心文学素养

初中古诗词的学习重在学生的理解和鉴赏能力，教师在培养学生能力的过程中要不断创新聚焦核心素养的方法，始终保持学生的核心素养具备学习竞争力，逐渐形成迂回前进的复习模式和学习状态。随着教师课程的推进，学生的文学思想也在逐渐上升，而对于传统的教学也有了正确的价值判断。学生在汲取古诗词的营养中，重新塑造了创新性的核心价值素养，这有利于建立完整的学习心态，也有利于联想古诗词中涉及的情景氛围。如，李白创作的《行路难》中，我们可以深切感受到李白在盛唐时期，仕途上遇到的艰难险阻，没有机会在政治官场上施展拳脚的压抑愤懑之情。这样的文学联想是根据作者身处的时代背景、古诗词调以及人物场景，我们想象出李白想要表达的思想感情。所以，提高初中生的核心素养首先需要创新教师的教学策略和培育方式，才能聚焦学生的核心思维，深刻理解古诗词索要表达的含义[2]。

（二）加强学生核心素养的训练，激发古文阅读兴趣

从学生角度考虑，培养学生古诗词的阅读兴趣对于聚焦核心素养有着重要的基础性作用。学生通过大量阅读理解古书典籍，不断提高自身的理解能力，增强文学语感，由此在核心素养方面取得突破性的进展。除了在学校课程中的学习，学生还可以参加古诗词类记忆培训和比赛，通过一系列的文学实践活动，提高自己的文学应用能力，将核心素养具体落实到实践生活中。而在条件允许的情况下，我们可以参观古代文人墨客留下的文学遗址，这对我们理解人物背景有着很好的启发作用。李白故居等等这些都是我们值得记录收藏文学遗址，这对于我们今后的学习具有重要的启发价值。而我们在参观古人遗址的过程中，逐渐产生了自己思考方式和评价标准，避免了核心价值观摆不定的文学思维，这有利于学生核心思维的培养和建立。因此，聚焦核心素养需要学生自身不断的学习和训练，才能对古诗文的理解上升到新的高度[3]。例如，在讲解《天净沙秋思》，可以引导学生想象其中的生动意向，包括流水人家、昏鸦、老树和枯藤等等，这样可以从反面和正面体会作者孤独的身影。这样的画面表现了深刻的情感，吸引同学思考意向在古诗词中的作用，并且开拓思维把这种写作方法应用到自己的写作中。

三、教师需要提升自身核心素养

初中阶段面临中考的压力，而现在对于中考的要求逐年上升。各个学校不仅要求学生具备扎实的文学核心素养，而且更加注重学生的综合素质，语文在考试中占到了较多分数，充分说明了古诗文学涵养的重要性，为了从根本上全面提高学生的核心素养，教师需要提升文学素质和核心价值观念。如果教师的核心素养不能起到有效的引领和教育作用，学生的核心价值关在古诗文学领域就不能及时的聚焦在语文学习进程中。还需要注意的是，教师在教学过程中需要根据具体的古文含义创造适合的学习氛围。例如，对于望岳这首诗，教师需要着重讲解“会当凌绝顶，一览众山小”的气魄，意气风发，引导学生应用这种方式，利用登高俯瞰的方式来表达自身精神或者技能层面的高度。同时，对于“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗，也可以加入到自己的写作表达素材中，进而表现自己对于美好生活的向往，对舒适自由的渴望等等。如关于人物形象类的古诗，教师需要分析人物性格和生活环境，多角度考虑作者所要表达的思想感情，暗示学生在将核心素养主要聚焦在人物分析的过程中，而涉及景物意境类的古诗，就需要指导寄情于景这一关键词，作者在描写景物的背后通常表达是内心情感。我们在分析的过程中不能脱离作者与景象的联系，也不能隔断微观事物与宏观事物之间的因果变化。最后总结作品使用的修辞手法和描写技巧并积累在文学应用常识过程中，学生可以根据平时的积累提高自己的核心素养，拓展自身核心素养的应用领域，将核心素养与古诗文学融合成一体。这样学生在初中阶段就逐渐养成良好的思考模式，有利于提高核心思维的聚焦作用，实现文学价值的意义[4]。

总结：

初中古诗词是深化小学阶段的文学知识，也是为高中古文学习奠定核心素养。因此，我们要重视核心素养对古诗文的用，在分析古诗文思想情感和人物评价过程中要充分考虑各个方面的因素，聚焦自身核心素养，层次性的表达古诗文的价值含义，始终保持语文的惯性思维。教师需要开拓思维，在实践教育中持续积累经验并且改进教学思路，促进学生古诗文学习兴趣和能力的提升。

参考文献

[1]荣维东.语文核心素养构成要素与模型建构初探[J].语文教学通讯.2017(13)

[2]常珊珊,李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法.2015(09)

[3]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J].兰州教育学院学报.2015(01).