全面整合知识，提高中考历史复习实效

全面整合知识，提高中考历史复习实效

邓立

邓立（四川省黑水雁江寄宿制中学四川阿坝623500）

【摘要】中考复习时间紧，如何在短时间内有效提高复习的质量，本文做了探索，读课标定位复习方向，作专题讲座深化固化历史知识，引导学生自编试题提高学习积极性主动性，建立错题档案等方法。

【关键词】整合知识提高实效

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）05-039-02

初三历史教学时间紧，复习内容多，任务十分繁重，从学生角度来讲，记忆量大，头绪多，容易混淆相关历史知识，这无疑给教与学带来较大的困难，为了在短时间内整合历史知识，提高中考复习实效，谈谈我在教学中成功做法，供大家参考和日臻完善。

一、历史裸考，定准复习方向。

初中一般在考试前的两个月结束新课，为了了解学生历史知识掌握和运用历史知识解决实际问题的能力，以便于掌握历史教学中薄弱环节，及时地发现学生知识的盲点和运用历史知识解决问题分析问题的的缺陷，如果复习一段时间再考，学生各方面反馈的信息很不真实，所谓裸考就是不经过复习考试就是裸考，经过裸考教师能及时平时教学中存在的不足，同时让学生感悟中考的氛围，见识中考的题型题样，明白中考各种类型答题的规范和要求，同时使学生能考到目前的学习水平与中考的距离，在老师指点下明确努力的方向，查漏补缺，做好时间上分配和精力上准备，可以使学生适度地紧张起来，投入到历史的复习中来，特别在这个阶段在查出学生存在问题的时候，教师要鼓励学生，不能因学生考差就丧失勇气和信心，重在指明方向和鼓励。

二、读透《历史新课标》和教材，找准考点。

首先，根据课程标准的规定，列出考试的知识考点和能力层次要求。这样进行复习时，对所要复习的内容有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识能力层次要求：哪些知识点是需要记忆的，那些知识是要求理解的，那些知识要求运用的。可以阅读历史课程标准，其中对此做了明确地规定，这里重点是要弄明白要达到这些能力层次的要求，对知识点的掌握应达到什么程度，一般来说属于记忆层次的，只要掌握知识点即可，理解层次，不仅要学生知道是什么，还要知道为什么，要加强知识的比较、分析才能加深理解。

谈到这一点，教师要加强教学反省，回忆下平时单元考试存在哪些问题，将问题归类整理，分析原因，找出弥补的教学措施，与课程标准仔细对照，差距就出来了，就更加明确教学的方向了。教学就会做到有的放矢，做到高效地复习。

三、抓纲务本，理清历史线索。

为了加强学生的记忆，历史教师要理清历史线索，学生就会顺藤摸瓜记忆，如果线索不清，记忆没有逻辑顺序，学生记忆困难，形成不了一个纵横交错的知识网络图，现在历史考题，学生单独对一个知识点掌握可以，但是在考试的时候，出题者就是把相近的知识点穿插在一起考，来扰乱考生的视线，干扰考生的思维，学生就是记忆清楚的知识就回忆不上来，答题就不知所措了，理清线索尤为重要，如何理清线索呢？

第一、阅读历史教材目录，梳理宏观历史线索。

目录就像一根银链子，把全书知识点串联起来，这是好多教师在历史教学容易忽略的地方，没有它，就没有知识的宏观结构，知识显得零星散乱，不成体系，如何高效利用目录复习？1、看目录构建宏观线索，比如以中国近代史为例，教材清晰看到目录，第一次鸦片战争，第二次鸦片战争，洋务运动，戊戌变法，戊戌政变，甲午中日战争、中法战争、八国联军入侵，护法运动护国运动，线索相当清晰，一看到教材目录就能清楚掌握历史演变的过程，脉络相当分明，答题锁定历史的范围，构建自己的答题框架，思路开阔。当然教材文化典章制度一些章节，这放在后面专题讲座复习，首要任务就是要清楚历史的演变，才会把相关的典章文化放在特定历史背景下学习。

第二、在记忆目录的基础上，回忆教材的课标。仅记忆目录，学生不易掌握历史细节知识，让小课标来充实细化目录表，能清楚地知道在历史演变的过程中发生的历史事件，回忆不上来翻书看看，一章结束后，再来回忆一遍，特别对记错记混记漏的地方有规律反复记忆。

第三、阅读课标下文字，细化历史知识。这常常这考试内容了，特别对同类知识比较，找出区别与联系，这样才不至于记混，记忆必须精准，这样既清晰了知识宏观脉络，也做到了知识细节的掌握，效果相当好。

四、做好专题讲座，深化历史知识。

现在的历史考题涉及的时间和空间跨度都很大，比如比较戊戌变法与如日本的明治维新，学生这种时空交叉思维的能力比较差，教师要在复习过程中，选好历史专题，做好专题讲座，这种专题的选择，主要根据教材本身的重点、难点内容、历届会考的高频考点、当今社会的热点和焦点问题来确定，任何学科只要有某一方面主题就会有相应的专题，只要知识的按不同的逻辑顺序结合就会有不同专题，要有效选取专题，离不开以上几点的结合。历史复习常常有这几类专题，战争、改革、文化典章制度、人物评价、科技等几个大类。每类下面又有几个子专题，这样可以使知识序列化，系统化，不断深化活化自己的历史知识，初步形成历史唯物主义观，学史观古见今，思维要与时俱进，比如现在国家面对日本侵占钓鱼岛，中国提出"海洋强国"，可以引导学生回顾鸦片战争，1895年甲午海战等历史，分析"海洋强国"必然性和紧迫性。

专题讲座后为了巩固强化专题历史知识，教师要在每个后配有适当数量练习题，学生做后及时地评讲。

五、综合考试，查漏补缺。

学生在中考前，要想中考一样进行战前演练，从心理身体上提前适应，从容应考，稳定心理素质，考试不是目的，它在于检测学生的知识能力水平，再次找到学生知识盲点，再次弥补，历史知识需要反复记忆，对重点难点知识和学生知识的盲点，老师要反复强调，在考试反复出现，直到熟练掌握为止，建立学生错题档案，对错题深入分析，找出原因，力争做到一题不二错。

在进行历史习题教学时，我主张做历年真题，真题谈可以反映考试方向和中考的高频考点，并且试题很少有错题，从试题和答案来看，相当规范，它也教会我们如何答题，学生有这样的感觉，好像题答得不错，就是得不了高分，可以说阅读历年真题，特别三年的真题，这是一个独门绝径。

六、自编试题。

引导学生自编试题。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题重要，解决问题是一个技能训练，而提出一个问题要有丰富的想象力。"，我国著名教育家陶行知任教考试很特别，他不是考学生做题而是根据所学的知识进行提问，根据学生提问的数量和提问的价值来打分，当然有难度，我们不能因为难而不去做，慢慢来一定会好的效果，如何做好这一环节的工作呢？我认为第一，教师指导学生全面掌握考点，开始可以几个人联合编一道或几道题。第二尽可能题里涉及多数考点。第三试题难易适度，一般来说基础题40%，中档题40%，难题20%较为合适。老师要求学生把试题的答案写出来，必须准确。第四老师把学生试题进行筛选，在全班检测，这是一个细致而漫长的工作，学生会产生浓厚的兴趣，有利于提高学生编试题的自主性积极性，学生会主动的钻研教材，有利于全方位掌握知识方法没有好坏之分，只有适合不适合的区别，在历史复习教学，更主要立足学生，探索适合学生的复习的方法，上面谈的是大众化的方法，在复习中要合理取舍，提高复习的实效。

参考文献:

罗刚国《在思品教学中如何复习应考》发表在《中小学教育》2012年第10期。