优化英语课堂，提高课堂效率

优化英语课堂，提高课堂效率

邢春兰

邢春兰

一、引人入胜的开场，使学生融入学习

俗话说，良好的开端是成功的一半。英语教师若能设计出精彩的序幕，通过简洁生动或幽默诙谐的导语，就可以给学生创设出一个良好的学习氛围，激活学生的思维，为下面的教学打下坚实的基础。曾有一位老师在教一般过去时态的时候，一进教室，不是常规的“Hello!howareyou?”打招呼，而是优美的一段舞姿，学生看呆了，眼神全集中在老师的身上，老师边舞边问“WhatamIdoing?”学生情绪一下子被激发起来了，齐声说：“You'redancing.”教师说：“You'reright.Iusuallydanceintheevening.”然后戛然而止。教师又问：“WhatdidIdojustnow?”这位老师较好地把握了开场的技巧，赢得了学生的敬仰与崇拜，为下面的学习状态奠定了基础。相反，如果老师总是以权威督导的形象出现在学生面前，居高临下，俯视学生，学生必然如笼中之鸟，热情不高，甚至产生对立情绪，又怎能收到好的教学效果呢？

二、令人愉快的情境，使学生乐于学习

对于现在的学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，所以我们在提“减负”时，对其心理之负担也不能忽视。如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言，无疑是一种痛苦的精神折磨，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学艺术，要创设愉快情景，让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。

在教学中，我们也可抓住学生爱“动”的心理特点，适时地制造机会让他们动起来。如在5BUnit4AnEnglishfriend中教学walkcarefully,speakloudly,runfast等一系列动词词组时，我设计了一个环节，选一名学生站在凳子上让他walkonthebenchcarefully，全班学生齐说：“Walkcarefully.”且一声高过一声，自然引出speakloudly，学生意犹未尽，于是再选一名学生演示jumpcarefully，学生在此动起来，教学情境真实而且自然，学生情绪高涨完全投入,其教学效果当然不在话下。在授课中，老师也应根据课堂的实际情况及时调整自己的讲课内容，以“活”应万变。才能激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

三、让精巧的课堂提问，激活学生思维之花

教师提问，学生回答，这是英语课堂教学的主要形式之一，所以讲究提问技巧，提高教学效率是必须的。首先，提问不可没有，但又不可过于频繁。有一些教师为了引起学生的注意，整节课不停地提问，把“满堂灌”改为“满堂问”，使学生始终处于紧张状态，有一种被审问的感觉，这样自然会导致学生产生反感。第二，不可为了省事，一味只提问成绩好的学生，更不可用难题难为成绩差的学生来刺激其学习动力，这样做效果往往适得其反。实践证明：有目的、有计划、有侧重、有梯度的提问，才会激活学生的思维，让课堂上充满学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地。教师的功能不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。

所以在具体的教学过程中，教师好比是一名高明的导演，其主要任务便是设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导、启发。一粒饱满的种子孕育着希望，但如果没有适宜的土壤将会被活活地窒息死。学生的思维如同一粒脆弱的种子，需要精心护理。我们要努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园，这样才是激活学生的思维、培养他们创造力的前提。

四、恰如其分的课堂纠正，维护学生的自尊

课堂教学中学生出错，老师纠错是正常的课堂交往活动，由于学生对教师的反馈非常敏感，教师如果不注意纠错方式，便会挫伤学生的学习积极性。因此，在纠错过程中，点名纠错或抓住一个同学的一处小小的错误一纠到底是绝对不可取的。为了维护学生的自尊心，又使问题得到解决，有些不碍交际的错误可不点明。对于学生部分正确的回答应首先肯定其正确部分，然后指出不正确部分。既不应当全盘肯定，也不应当全盘否定。例如说：Thefirstpartofyouransweriscorrect,but.../That'salmostright,butthere'sasmallerror...对于学生的错误回答，切忌讽刺挖苦或厉声指责，也不能消极地给予否定，而应作出积极的反应，鼓励其所做的努力，表扬其敢于回答的精神，然后再启发他作出正确回答。有时，学生作出不同的回答而各有其道理，因而争论不休。教师应肯定双方合理的部分使争论适可而止，并鼓励学生互相学习。有时学生的回答出乎教师预料之外，一时无法判断其正确与否，教师应实事求是对学生说明，下次再给予答复。教师知之为知之，不知为不知的实事求是的态度，不仅不会损害教师的威信，相反，会得到学生更多的信赖和尊敬。共性问题可以通过课堂引导的方式解决，教师提出问题，学生共同探讨以解决，极个别问题可以私下找个人单独解决。适时适当的纠错，学生领悟的同时，增强了用英语表达的信心，从而在少有顾忌的讲练中，切实提高自身的“用英语进行交际”的能力。

五、富含艺术的评价、点拨，促进学生良性循环

课堂的评价、点拨好比导航的灯盏，在强调“以学生为主体”的今天，教师以评价、点拨的形式进行的“导学”仍很重要。在评价方面教师要以积极评价为主。对学生取得的些许成绩应不吝惜“good”,“excellent”予以鼓励，即使出错，也应该委婉评价鼓励“I'msureyouwilldobetternexttime.”这样做能使整个课堂呈现积极向上的态势，在全员参与的氛围中实施课堂教学的最优化。在点拨方面，教师不能以讲代练，应以丰富多彩的，贴近生活实际的交际活动，让学生创造性地掌握知识技能，着力培养学生的创新能力，让他们自我探索进取、获得新知，最终获取自学本领、掌握受益终生的本领。特别是性格内向的学生不善于表达自己，会失去很多表现的机会，所以一旦他们有机会表现，教师应该抓住他们的闪光点，格外关注他们“脆弱”的情感，多说：“Youcandoitbetter.Nevermind.Ibelieveyoucandoitwell.”少说：“No,you'rewrong.”如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心，树立了他们学好英语的信心。

六、及时有效的课堂反馈，使学生更上一层楼

在教学实践中，我认为当堂作业是减负的重要措施。课后作业，虽然完成了，但一部分学生是草草了事，批改后不能正确反馈信息，学生也没起到巩固作用。课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环。所以为了真正运用和巩固知识，同时为了减负增效，我们每节课留出5~10分钟时间，给学生当堂练习，老师可以当堂观察学生的学习状况，学生也尽可能地认真完成，老师再根据反馈情况适当的再布置一点学生薄弱方面的作业，如此良性循环下去，学生负担轻了，教学质量却高了。

总之，教育是个系统工程，涉及减负的方面很多，而我认为减负的关键在课堂，只有正确、全面地优化课堂，才能达到减负的目的。

(作者单位：溧阳市后六小学)