小学数学口算教学的有效策略

小学数学口算教学的有效策略

张家旭

张家旭云南省昭通市盐津县盐井镇花苞村完小657500

【摘要】新课标下，小学数学教学对学生口算的教学有了明确的要求。但是，这一要求要想真正落实，却有难度，造成这一问题出现的主要原因是因为小学数学教学忽视了对学生的思维能力进行提高，以致小学生的口算能力被降低。为了改变这种现象，小学数学教师必须要采用有效的措施对小学数学口算教学进行强化，以便确保小学生的口算能力能够得到有效提高。本文主要对口算进行了简析，并论述了保证小学数学口算教学的有效措施。

【关键词】小学数学；口算教学；方法；措施

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-160-01

口算，也就是所谓的“心算”，是指学生在不借助其他工具的前提下，用脑计算，用口叙述，只需思维和语言得出计算结果的一种计算方法，口算也是一种常用的数学计算方法。掌握口算技巧，能够熟练运用口算这一计算方法解决数学问题，在数学学习中非常重要，也是小学数学教学中重要的一环。小学阶段的数学教学，特别是低年级阶段主要是学习各种计算方法，进行加减等混合运算练习，为之后的应用练习打下基础，为了学生的提高运算速度和计算正确率，口算是学生必须掌握的一项运算技巧。

然而在当前的数学教学过程中，口算教学方面仍存在着许多不足，教学实践中出现了一些值得引起小学数学教师重视的问题。有的数学教师对口算教学不够重视，比起计算过程，更注重计算结果，平日的口算练习就是发一张小卷或者要求学生写一页口算练习题，然后在课上对照答案，很少会专门抽出时间给学生讲如何更快地算出答案的方法。这样做让口算练习变得枯燥无味，学生的口算技能也没有提升多少，失去了做练习题的初衷，得不偿失。为了解决口算教学中出现的问题，让学生的口算水平得到提升，使口算真正成为能够帮助学生提高做题效率的计算方法，本文试从重视算理教学，坚持做口算练习和提高学生做题兴趣三方面循序渐进展开阐述。

一、口算的涵义

口算，即心算，其作为小学数学教学中的重要内容之一，也是数学计算的主要使用方法之一。口算是指在不利用任何计算工具的情况下，仅仅是依据个人思维来计算出结果的一种使用较为广泛的计算方法。此外，口算不仅是小学生学习数学的基础条件，也是对小学生计算能力的一种体现，而且，口算的应用还能够有效地提高小学生分析、解决难题的能力及逻辑思维的强化。由此可以看出，口算能力对于小学生综合实力的提升是非常重要的，只是口算能力的提升是一个花费时间长、训练严格的过程，其的提升离不开小学数学教师的教导，以及合理、科学的教学方法的使用。

二、明确算理与算法之间的联系

数学计算方法与计算原理之间的联系是非常紧密的，两者是一个整体，也是数学计算教学需要重视的两个内容。算法是指具体的数学计算方法，其是为了规定计算行为，并为了解决学生“怎样计算”这一问题；而算理则是指数学计算的原理，其主要是为了让学生了解“为什么这样算”，可以说是为了解释计算方法。小学数学口算教学的基础条件是必须让学生明白口算的原理，只有真正了解口算的原理，小学生才能真正掌握这种算法。在如今的小学数学口算教学中，比较常见的问题是计算原理的讲解不受重视，导致计算方法和计算原理之间出现脱节，从而使得学生很难理解口算算法。

三、加强口算方面的训练

在小学数学教学过程中，数学教师应该结合当前的教学内容对口算方法进行讲解，以便在达到教学目标的同时，对学生的口算能力进行加强。在数学教学过程中，数学教师必须要利用适宜的方法对学生的口算能力进行加强，比如20以内的加法、减法及两位数乘以或除以一位数的口算等。这些方法的使用不仅能够有效的提高学生的口算能力，也能够为学生学习更高深的数学知识奠定一定的基础。此外，在小学数学口算教学过程中，数学教师应该总结学生容易出现错误的题型，并针对这些题型进行强化训练，以便学生的口算能力能够得到更有效地提高。

1、口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力

在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。

2、口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力

“智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还是进位（或退位）的”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过程，人与人之间的差异就很大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的判断速度与准确性上。

四、持之以恒，贵在坚持

俗话说“业精于勤荒于嬉”，要养成一个好习惯至少要21天，要掌握一个知识点也少不了平日的练习。明白了算理、学会了方法还不够，必须通过练习巩固所学的内容，这样用到的时候才不会生疏，达到通过口算提高效率的目的。这一理念在新课标里也有所体现，小学数学新课程标准里要求，“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此每天的口算练习是必不可少的。低年级的小学生缺少耐性，对一件事的持续热度低，教师要求学生天天做口算题是为了提高学生的口算能力，但学生不了解老师的苦心，一天一练的口算题就会成为他们的负担，失去了学习的乐趣，这样无疑会使口算训练的效果大打折扣。

作为教师必须为学生着想，解决学生的难题，学生对知识的掌握程度不同，导致他们在课堂上表现出不同的状态。有的学生脑子灵活反应快，口算练习对他们来说就是小菜一碟，有的学生需要时间消化课堂所讲的内容，所以口算练习做的不是那么得心应手，每天都做的话就容易产生抵触心理。两千多年前大教育家孔子提出“因材施教”的理念，启示我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。口算教学也不能疏忽，不能简单地将学生“一视同仁”，对待做题反应速度快的学生，教师布置题目的时候要“重质不重量”，可以适当地加大题目难度，给学生以小挑战，让学生在解题过程中感受数学的魅力。对于学起来有些吃力的学生，教师可以稍微减轻题目难度，让学生从学会解题入手，对学数学产生信心。计划制定得好，教师要做好监督，确保学生按照计划稳步前进，最终提升口算水平。