情感教学在语文教学中的运用

情感教学在语文教学中的运用

向可兵

向可兵重庆市云阳县路阳九年制学校404528

摘要：情感教学是提高教学质量的一个重要手段。教师在课堂教学中，能否准确把握和运用“情感线”，将直接影响着学生的活动情趣和活动效果，甚至影响着学生的未来。任何一个语文教学者，都应该把情感教学作为教学的一种艺术，倾注情感，运用情感，以取得事半功倍的教学效果。

关键词：教学情感艺术

《语文新课程标准》在“设计思路”中有这样的表述：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”由此可见，“情感”元素在语文教学中已经上升到至关重要的位置。纵观中小学语文教材，无论哪个版本，所选课文都非常重视“情感”这条主线。语文教师在课堂教学中，能否准确把握和运用“情感线”，将直接影响着学生的活动情趣和活动效果，甚至影响着学生的未来。因此，任何一个语文教学者，都应该把情感教学作为教学的一把艺术“量准尺”；任何一个语文评课者，也应该把情感维度作为一条评价“分水岭”。那么，在语文教学中如何加强情感教学的运用呢？

一、教师要积极营造一种轻松和谐的“微笑”课堂氛围，让学生充分享受轻松愉悦的课堂气氛，从而滋生对教师、对生活的美好情感，催生学习的兴趣。教师的微笑是催生美好情感的一个法宝。古人云：“面由心生。”假如老师面带笑容步入课堂，并且在课堂上始终保持微笑，学生必然会心情轻松，学习起来必定会兴趣盎然，对教师、对生活的美好情感势必油然而生。

二、教师要正确把握学生的年龄特征，淡化教学内容，积极地注入情感因素，寻求教与学的结合点，培养学生的情趣。笔者在教学小学一年级古诗《画》时，就针对学生年龄小、对事物限于感知的特点，采取了“四步教学法”。第一步，示画，读《画》。教师课前准备（教师自己绘画的最好）“有山有色的山景图”“飞瀑直挂的水景图”“鸟栖花枝的春光图”，作为淡化教学内容的教具，上课揭题之后悬挂、展示出来，初步激发学生的情感共鸣：“好美呀！”（甚至会激发学生当画家的美好愿望），然后恰到好处地引入读《画》；第二步，看画，说《画》。教师从远、近角度悬挂三幅画，引导学生从不同角度观察，并设置诸如“你从远处看，看到了什么？”“你走近去听，又听到了什么？”等问题，通过看、说，激发学生参与学习的情趣，从感知的角度理解课文；第三步，想画，演《画》。教师让学生通过远看、近听、走近等动作去演示画面，感知“山有色”“水无声”“鸟不惊”，适时引导学生想象画内画外的美，激发学生热爱大自然的美好情感；第四步，读《画》，议《画》。教师让学生反复读课文，在熟读成诵的基础上，设置问题：“为什么会出现‘水无声’‘鸟不惊’的现象呢？”从而激发学生探索奥秘的情感。通过上述四步教学，学生在情感氛围中不知不觉地参与了主动学习，教学目标顺利实现。

三、充分利用教材的情感因素，挖掘、补充相关的情感材料，让学生在学习中受到情感的熏陶，培养正确的情感取向与价值观。一次，某专家在对一位教师的公开课《难忘的一课》进行评价时，就对其组织、印发方志敏《我的祖国》、郑振铎《可爱的中国》和《改革开放的三十年》等材料作为补充读物的做法大加赞赏，认为这是激发、培养学生“爱国”情怀的画龙点睛之笔。笔者在作文教学中，特别注重情感教学意识的渗透。比如，为完成话题作文“父亲”的写作教学，我采用了“观察父亲，切入情感——感知父亲，激发情感——写写父亲，转换情感——父亲批阅，融合情感”的教学方法。具体做法是：（1）提前三天布置预习任务——仔细观察父亲的外貌、动作、言行等，形成初步印象；（2）印发朱自清的《背影》和下水作文《父亲》，让学生从中感知父亲的形象，并要求学生结合自己对父亲的印象说说自己将如何写“父亲”；（3）写作时，提醒学生充分调动自己掌握的写作技巧，选取典型材料，写印象最深的父亲形象，表达出对父亲的情感；（4）组织学生与所写“父亲”一同阅读、修改习作，使父亲与子女间的情感发生碰撞、融合、升华，从而完成教学目的，促进学生的情感培养。

四、用幽默、机智、风趣的语言或者生动的故事，去转化枯燥的教学内容，创造情感氛围。某小学教师在教学“红旗飘扬”扩句时，采用了这样的方法：先请两个学生上台，站成一排，然后将“红旗”、“飘扬”两个词各自佩戴于胸前；再请三个学生分别佩戴“怎样的红旗”、“在什么地方”、“怎样飘扬”，要求他们自行插入前两个学生的队列之中，并请其他同学评判对否，然后指名说出与后三个同学相对应的词语，并提示：这三个同学的位置还可以调换吗？通过这样的实际演练，从课堂气氛来看，大部分学生情趣高涨，积极参与，效果良好。

五、作业设计和批阅不宜求统一，最好是因人而异，让每一个学生在完成作业的过程中或者接受作业批阅时，能感受到教师倾注的爱生情怀。无可否认，每一个教师所面对的学生的学习状况存在着差异。笔者以为，应当“因材施教”或者“因人施教”。也就是说，教师在作业设计、布置和批阅之时，多动一点脑筋，用爱生情怀来实施“因材施教”或者“因人施教”。比如，对程度好的学生或者智力好的学生，量身定做习题，加压驱动；对程度差的学生，放宽要求，由易到难，循序渐进。如此为之，其学习兴趣就会逐步提高。

情感教学是提高教学质量的一个重要手段。只要教师能够倾注情感、运用情感，一定会取得事半功倍的教学效果。