小学语文课堂教学要优化口头评价

小学语文课堂教学要优化口头评价

郎天霞

重庆市万州区沙河小学郎天霞

【中图分类号】G648.6【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）11-0050-02

以学生的发展为本是新课堂的基本理念，小学语文课堂教学必须关注学生的言行和思维活动，善于发现学生的亮点，适时给以恰当的评价，以不断地激励、唤醒和鼓舞学生，促进学生的发展。面对新的理念，语文课堂教学必须改革评价办法，优化口头评价，让学生在良好的氛围中与文本、教师、同学进行心灵的沟通、情感的交流、思维的碰撞、智慧的交锋，从而不断产生灵感，迸发创新火花，获得成功体验，绽放绚丽的生命之花。

一、评价的主体多元化

学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主角。课堂评价必须打破教师的独家评价机制，评价的主体要多元化——注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间相互评价有机结合。这有利于营造一种公正、平等、民主、宽松的评价氛围，让学生亮出自己的优点与特长，也看到自己的缺点与不足，从而更上一层楼。

1、强化教师评价。

课堂教学中教师是组织者，引导者和合作者。教师对学生的言行和表现作出恰当的评价，并给以点拨与赞美，能激励学生主动学习，师生之间就会产生一种亲近、平等、互动的关系，学生就信任老师，毫无心理负担。教师可以这样鼓励学生：“听了你的生动描述，老师仿佛进入了美妙神奇的境界之中，你的想象真好！”“老师再给你一次机会，你再试试好吗？”“你真会动脑筋，和小牛顿一个样呢。”……这些评价能点燃学生智慧的火花，让学生体验到成功与欢乐。

2、引导学生互评。

在学习活动中，学生除了希望得到老师的认可与赏识外，更希望得到同伴的认可，以提高自己的地位和影响力。学生互评包括同桌互评、小组互评和全班评价。比如教学《记金华的双龙洞》一课，我让学生设计解说词，担当小导游，给大家介绍一下双龙洞的景观。先请学生上台解说，接着让学生评议。学生既作了定性评价，也作了定量评价，有的给十分，有的给八分，有的给九分。我根据学生的评价，给出了九分。随后让学生想一想，为什么只得九分？这样的评价能调动全班学生主动参与，被评价的学生也能正确认识自我，并产生不断上进的动力。

3、注重自我评价。

学生自我评价时，有利于学生在学习过程中不断发现问题、不断矫正、不断提高和超越自我，也为学生以后步入社会，根据社会生活行为推测矫正自己的言行奠定了基础。

二、评价的方式灵活化

课堂教学中，教师要善于察言观色，针对学生给以灵活多样的评价，单一、僵化的评价难以调动学生的积极性，引起情感共鸣，而灵活多样的评价方式有利于激发学习兴趣，保持学习热情，进一步深化学习与探究。

1、评价的主体要灵活。

每一堂课评价的主体要灵活多样。什么时候由教师直接评价，什么时候引导学生互评，什么时候由让学生自评，无需预设，要视具体情况灵活掌握。

2、评价的内容要灵活。

评价的内容要灵活多样，要针对不同学生的不同表现来确定。既可评价学习的方式方法，又可评价学习的过程；既可评价掌握知识的情况，又可评价能力的发展状况；既可评价学习的态度、习惯，又可评价学习的动机、理想及人生观等等。

3、评价的行为要灵活。

灵活多样的评价行为，既可激活课堂气氛，又可调动学生的积极性。课堂评价的行为主要有：（1）眼神。眼神是教师心灵的窗户。评价时巧妙地运用眼神，可以传情达意和调控课堂。上课时发现了某个学生开小差，做小动作时，教师可以稍长时间注视这个学生，以示提醒、指责；当学生的表现出色时，教师可以露出惊喜的眼神，以示赞扬。（2）微笑。课堂上教师面带微笑，象征着对学生的真诚、热情、友好、谅解与赞美。学生答问正确时，教师给以微笑，是对学生的赞许与肯定；学生出错时，教师边微笑边摇头，是对学生的否定，但不会使学生感到难堪。（3）手势。常言道：手是人的第二张脸。课堂评价时借助手势，不仅可以增强语言的表现力和感染力，而且可以活跃课堂氛围，引领学生更为自觉地学习和探究。赞许学生时，教师热情的鼓鼓掌或用手拍拍学生的肩、轻轻地抚摸学生的头等等。（4）语言。语言评价最为常见。既可用描述性的语言进行评价，也可用等级、分数加以量化。（5）物品。课堂评价时，对表现特别突出的学生，奖励一朵小红花、一面小红旗、一块橡皮、一支笔、一个本子等小物品，这对低年级的学生有着不可低估的激励作用。

三、评价的尺度弹性化

俗话说：“山中树木有高矮，十根手指有长短。”一个班上的几十名学生是不一样的，他们的智商、情商、心商是有差异的。因此，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。尊重学生的差异体现在评价时就是要宽容学生，评价的尺度要有弹性，评价的指标应当多元化，不能用一把尺子去衡量所有的学生，应当因人而异。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

1、顾及不同的水平。

学生的水平不同，在课堂上的表现各异。教师的评价尺度要顾及学生的实际情况，不能一刀切，要区别对待，因人而异。对待反应迟钝、表达能力不强的学生，教师要多加宽容，细心呵护，以减轻他们的精神压力，树立起自信心。比如，平时不爱发言的学生举手后，教师要及时鼓励：“你今天表现得真好！”朗读课文时，教师评价：“你能把课文读通顺，进步不小哟！”对待反应快，表达能力强的学生，教师要严一点，以促其上个新台阶。如朗读课文时，教师评价：“你低的声情并茂，将来说不定可以当上主持人呢！”在这样评价的影响下，学生将会大胆地发言，热情倍增。

2、尊重不同的见解。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”面对一篇课文，允许学生有不同的理解，不同的体验，评价时应尊重不同学生的不同见解。比如孙剑锋执教《最大的麦穗》一课，一位男生朗读第六节苏格拉底的那段话时，读得响亮厚重，掷地有声，孙老师这样评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所领悟，看来你是严肃派的苏格拉底。”接着，孙老师请了一名女生朗读苏格拉底的话，她读得柔声细语，随后孙老师作了评价：“你的朗读如春雨，润‘心’细无声。看来，你是温柔派的苏格拉底。”同样的内容，面对不同学生的朗读和感悟，孙老师做出了不一样的评价，展示了评价尺度的弹性艺术，充分体现了对学生个性差异的尊重，有利于张扬个性。

四、评价的目的激励化

课堂口头评价的目的不在于甄别、选拔学生，而是为了有效地促进学生的全面、主动发展。对学生在课堂上的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，以调动积极性，激发上进心。

1、真心赏识。

任何一个学生都渴望得到老师的赏识，他们得到了老师的认可与赞美后，将满怀自信，自我激励，不断进步。课堂教学中，教师要欣赏每一个学生，欣赏学生的每一个闪光点，用欣赏的眼光去看待学生的一言一行，

让学生感受到“老师在欣赏我”。当学生有进步时，教师说:“你尽力了，这就是你最大的进步，老师喜欢你这样有上进心的学生！”当学生的发言、辩论很精彩时，老师可这样激励：“好一个伶牙俐齿，赛过了当年的纪晓岚呢。”这样评价可以激励学生勤于动脑，大胆创新，给学生留下难忘的印象。

2、饱含宽容。

宽容是教师的应有之德。课堂教学中能包容学生的无知与错误，给他们反省自新的机会，必将激发他们的自身潜能，让他们在充满关爱与宽容的氛围中不断成长。当学生回答错误时，老师应该说：“没有关系，你联系上下文或结合时代背景再想一想吧。”如果学生还想不出时，老师要给以适当的提示、引导，以帮助他找到正确的答案。

3寄托希望。

期望是教师的一份真挚爱心。当学生获得“老师在期待我”这一信息后，它将化作不竭的内驱力，督促学生不断的努力，不断的上进。面对学生出现的问题或不足，老师要善于激励：“你的美术那么棒，语文也像美术.那样多好啊，你多用点功夫试试吧。”“你的作文具体生动，有新意，是篇好作文，如果能把字写工整一些，难道不是锦上添花吗？”

五、评价的情感真切化

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师对学生的评价要恰如其分，态度要诚恳，以平等的姿态真心实意的鼓励、赞扬、宽容学生，让学生心理充满愉悦，扬起自信的风帆。

1、恰如其分的评价，让学生认清自我。恰如其分的评价能让学生感受到公平公正，认清自己的长短得失，如果一味夸大其辞地赞扬，则会让学生盲目自大。课堂上如果不管学生的答案是否正确，不管学生的朗读是否有感情，不管学生的质疑是否有依据，不管学生的发散思维是否合乎情理，教师都像背口诀似的赞扬学生“答得很好”，“读得绘声绘色”，“想得很好，有创意。”这样的评价不能让学生口服心服，也不利于学生的健康成长。

2、真心实意的评价，让学生树立自信。真切的评价是心与心的交融，情与情的碰撞，无论是教师还是学生，给以真切的评价，哪怕是一个微笑，一次点头，一声赞许，一个抚摸，一次握手，一片掌声，只要是发自内心的，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起极大的信心，激励他更加主动的学习。如果给以一种排练、表演性的、缺乏个人真情实感的评价，看似气氛热烈，实则难以打动内心真切的成功感，且滋长了被评价者的虚荣心理，当然也难以调动学生的内在动因。

总之，课堂教学中的口头评价是一门艺术，艺术的生命在于创新，教师必须及时、恰当的运用评价手段，优化评价方法，去激励、鼓舞学生，让他们焕发生命的活力，积极主动地投身语文学习，思维和实践活动，以获得更快更佳的发展。