初中科学课堂提问的艺术设计

初中科学课堂提问的艺术设计

陈绍上

关键词：初中；科学课堂；艺术设计

新课程改革的显著特征是学习方式的转变,改变传统的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体性的学习方式．在新课标下的发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是顺应,学生是知识的发现者,把思维还给学生,从学习方式来说就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,,从教学角度讲,就是让学生对教科书的自我理解、自我解读、尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。

传统教学过分强调预设和封闭,这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反成为学生发展的阻力，而学生主动性学习弥补了传统教学弊端，笔者“提问”点拨学生思维火花，促进学生主动学习。

一、如何培养学生提出问题的能力

1.创设轻松和谐环境，让学生敢问

好问是孩子的天性。然而，在传统的自然科学课堂上，学生主动提问的现象不多，普遍存在“二怕”：一怕被教师指责，二怕被学生取笑，究其原因，问题在于教师，教师不能为学生创造主动提问的条件，不能正确对待学生的主动提问，成为阻碍学生提问能力发展的不利因素。

因此，教学中笔者努力为学生创设宽松心理环境。对于学生的每一个发问都给予极大的关注，以和悦的态度去倾听，对提出的学生予以鼓励，表扬。碰到冷场时，笔者会对学生说一些鼓励的话

2.创设引趣激疑情境，使学生有问题可问

初中科学中的内容仍形象思维占主导地位，而对那些与他们的知识和经验相距较远的抽象材料，则难以引起他们提问的兴趣。这就需要教师去创设引趣激问的情境。

3.教给学生提问方法，使学生善问

学生有了问题的勇气，教师也创设了条件，但不等于学生就能提出问题。因为有些学生想向教师提问题，但却不知如何提问，也不知道在什么地方容易产生问题，因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。

二、提问中常出现的一些误区及对策

科学教学中提问方面可能存在这样一些误区：1.整堂课不提一个问题，只管自己讲，“满堂灌”。2.什么都要问，没有重点，没有难点。3.只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落大部分学生。4.提问没有层次性，难易无阶梯。5.提问表达不言简意赅，启发不够，或缺乏启发式等。

针对上述问题，本人认为在提问中应处理好几个关系：（1）点对面的关系。教育要面向全体，课堂提问要有较大的辐射面。既要顾点又要照顾面，以点带面，培优转差，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。对于较难的题目，应分解提问，力求深入浅出，化难为易。（3）曲与直的关系，提问不能只提“是什么”“对不对”。问题要富有启发性、层次性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。讲课时不在于多问，而在于善问、巧问，上课切不可为提问而提问。

三、提问常用的几种具体方式

同一问题可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学舌功能的有意注意和独立思考。如在教学《大气压力》一课时，选择“瓶吞鸡蛋”的演示实验，“为什么鸡蛋能到瓶子里去？”学生的疑问油然而生。“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；如教学《怎样认识物体——空气》一课，取一只干燥的杯子，将一块干的手帕塞到杯底，并把杯子倒过来，全部按入水中，再把杯子拿出，让学生取出手帕，摸一摸，手帕还是干的，此时学生会对手帕没有潮湿感到惊奇并进行思考提问。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到教师如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能祈祷潜移默化的作用。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，也是课堂教学不可缺少的环节，但没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，笔者的实践告诉自己，通过“提问”点拨学生自主思维是行之有效的，也是新课程标准下，教师应推行的一种教学和学习方式。

(作者单位：浙江省温州市苍南县灵溪镇第十一中学325800)