如何创建小学语文高效课堂

如何创建小学语文高效课堂

赵立敏

赵立敏河北省宁晋县司马学区

摘要：作为一名小学语文教师，如何让我们的课堂在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标。“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。

关键词：小学语文、高效课堂、策略

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基是高效课堂所遵循的理念。高校课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到高效课堂的教学的效果。那么，如何让小学语文课堂高效起来呢？我想根据我的教学经验来谈一谈。

一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？①激情授课。培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。②精心导入。引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。

二、教学过程设计要合理

首先脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。对上的课没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下――你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是……？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境――当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答的漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。其次课堂提问的整体优化。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

三、教为主导，学为主体。

长期以来，我们的阅读教学由于忽视了学生个体意识品质和独立自主精神的作用，而把学生看成是被动的知识的接受器，扼杀了学生的悟性和灵性。阅读教学要充分尊重学生自主学习的愿望，只有这样，才能极大激发学生学习的主动性和创造性，尽显他们的个性，从而达到最佳的教学效果。比如《趵突泉》这一课，老师引导学生学完写大泉的部分后，让学生自读写小泉的内容。交流时，让学生合上书，说自己印象最深的一个小泉，学生你说、我说、大家说，把四个小泉都说出来了。然后以第三个小泉为例，引领学生边读边悟，体会作者用词的巧妙，最后，让学生在读一读这一段，说说自己喜欢哪个字或词或句。这是一个富有显现个性的问题，它不仅能展示学生百读百悟课文的过程，而且为学生自主选择学习作了提示。所以当问题提出之后，学生都能围绕问题，兴趣盎然地，无拘无束地阅读这些写小泉的句子，并引发了对文章深层次的思考和感悟。此时，学生已萌发了强烈的悟性和个性。出现了畅所欲言，欲罢不能的教学高潮，这不能不归功于“学生个性的张扬”吧。

总之，课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案。在整个学习过程中，学生一直是处在一种压抑的被动状态：教师依据教案说什么，学生就听什么；教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种被动与压抑，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。要构建高效的语文课堂，这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力。