浅谈初中英语教学如何“授之以渔”

浅谈初中英语教学如何“授之以渔”

刘艳梅

当前我们正处于知识经济时代，知识信息的变更日新月异，终身学习已成为新世纪人们生存的必然要求。任何人不可能在学校获得所有的知识，掌握如何学习才能在未来的生活中游刃有余，学生学习英语也是如此。作为英语教师，在教学之中要循序渐进地“授之以渔”，初小阶段如何适时地“授渔”以及授什么“渔”则很关键。过早或过晚都不利于学生的学习。

在多年的英语教学中，我发现大部分学生在入门阶段都兴趣盎然，然而随着学习内容的深入，一些学生开始兴趣全无，殊不知二十六个英文字母只相当于汉字中的笔画，学会基本字母的读写并不算真正入了门。根据语言习得规律，起始阶段应着重听、说，“听”就意味着要听清单词的发音，因此发音在七年级阶段就显得相当重要。课堂教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，使学生在有限的时间内多听英语，多感受语言信息的刺激。如让学生合上书，先听教师介绍课文内容，之后要求他们简要回答问题，然后再打开课本，以培养学生仔细听的习惯。此外，在听力训练中，还要力求教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力。

英语中国际音标有48个，有些辅音音标和辅音字母在形态上相同，学习时应分开学，避免混淆。许多教师为赶教学进度，往往忽视语音教学。如果不花一定时间搞好音标教学，今后学生离开教师或磁带后就难以自学，学好音标是迈入成功的重要一步。同时帮助学生归纳字母和音标之间的对应规律，这对于学生记忆单词非常有益，比如C的发音有//和//两种，W字母读//等等。对于七年级的学生来讲“说”也是同等重要的。先听懂后再说，两者紧密相连。“说”包括模仿说和自己说，模仿说就是模仿老师、磁带中的外国人说；自已说则是根据头脑已有的知识创造性地说，教师要做好示范，即教师要放慢语速，吐字清晰，口语简化，便于学生模仿；假如老师语速飞快，学生则如坠雾里，晕头转向，难以说出流利优美的英语。其次在自己说时，教师要鼓励学生大声地说，不要害羞或怕犯错误。在课堂中学生回答问题时，让学生答完后，对学生做出合理的评价，并将错误指正，不要在他们说的过程中打断或简单地评价“OK”、“Good”之类，否则学生会丧失自我说的信心。

进入八年级，语言习得侧重于阅读，通过在有限时间内的阅读，学生能够概括该篇短文的中心大意、猜测词义、归纳最佳标题或引申、推测判断。词汇量的多少会影响阅读的效果，要把学过的单词都熟记于心不是一件容易的事。母语干扰的障碍：许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语思维。且听的时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了，速度不仅较慢，也容易出现理解错误。所以这一阶段教师要教会学生记忆单词的方法及不同短文的不同阅读方法。记单词有音标记忆法、类比法、词缀法、合成会意法等。阅读方法也多式多样，比如表格、广告只需带着问题并在原文中找答案，对较长的短文要用略读法，即读好整个短文的开篇和结尾及每段的首尾句，就可把握整篇短文；对于短篇而问题较多的，则用精读法，即用有关句法知识分析每句的确切含义，教师在阅读课上要综合实践上述方法，使学生掌握行之有效的单词记忆技巧和阅读方法。

进入九年级阶段，学生侧重于阅读和初步的写作，尤其写作难以把握。书面表达如同语文作文一样有多种体裁。比如对话、通知、失物招领启事、信、便条、请假条、演讲等等，每篇文章又要涉及到人称、时态，文章需要一定的构思和组织，即先写什么，后写什么，运用哪些恰当的连词，如何开篇结尾，这些对整篇文章的成败都是密不可分的。许多学生审题不清，往往写跑了题。同时我认为对应用文的格式要把握好，对陈述句的句式要学牢，时间、地点、方式等状语要放在句首或句末，谓语要用be动词、情态动词加动词原形或实义动词来充当等。

以上是我的一些教学体会，在初中各阶段适时地授之听、说、读、写之“渔”，学生才能掌握好听、说、读、写的各项技能，从某种程度上说，也达到了大纲九年制义务教育英语学习的真正目的。

(作者单位：滨海县蔡桥初级中学)