关注个体差异实施分层教学

关注个体差异实施分层教学

薛东进

薛东进河北省邯郸市赵苑中学056000

每个学生在发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，其发展是存在着很大差异的。对于青少年来说，这种差异不仅表现在兴趣、性格和能力方面，就是在同一方面发展的水平与速度也是不同的。如何针对学生的差异，有的放矢地施教，使不同层次的学生各得其所，是每一个教育工作者值得思考的问题。

一、分层次教学的现实性和必要性

当前，我国义务教育阶段正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施了小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样在同一个班级里，来自不同学校和同一学校不同班级的学生之间的个体差异就更显著了。而统一教材、统一课时、统一教参，笼统地把所有学生置于同一平台之上，就会形成能力强的学生吃不饱、能力中等的学生吃不好、能力较弱的学生吃不了的状况。多年来，我们的教师往往忽视了学生个体之间的差异，并受应试教育思想的影响，习惯于“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教师主动地教，学生被动地学”，教师的主导地位得以充分落实，而学生的主体地位置之一边，越俎代庖地替学生阅读、替学生思考、替学生操作、替学生解答，最终把教学过程变为简单的机械模仿过程，致使学生的厌学情绪越来越严重。更为普遍的是我们的老师偏爱好学生，漠视差学生，在课堂上更多地关注好学生的反应，而忽视了差学生的感受，久而久之，便挫伤了这些学生学习的积极性和主动性，使“差生”的比例越来越大。在这种情况下因材施教，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。

二、分层次教学是“教学可接受原则”的体现

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和恰当的学习机会等。而捷克教育家夸美纽斯更为明确地指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的学习机会”。在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识能力和接受能力，要因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展，激励学有余力、学有专长的超前发展。同时要创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生重拾信心，找到学习的乐趣，并能在学习中获得成功，得到相应的发展，最终实现“人人成功，个个发展”的教学目标。

三、分层次教学的实施策略

首先是学生分层。组织分层就是对学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低三个层面。为了减少分层的负面心理效应，可由学生自择、师生协商、动态分层。分层教学前教师一定要让学生明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍，差可创优。只要认识自我、建立信心，通过自身的努力和接受老师及同学的帮助，能力和水平可以提高，成绩可以“优”保持、“差”上升。

其次是教学目标的分层。教学目标的分层在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应，使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

第三是教学环节上的分层。教师应根据不同层次学生的实际情况，分层次备课；课堂上针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用。教师应有意识地编拟不同层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学。提问时,思维有难度的问题让高层次学生回答,简单的问题让低层次学生回答，适中问题让中等层次学生回答，这样可使每个层次的学生都参与到课堂活动中。例如对复杂多项式的因式分解，让基础差的学生做a2+4a+4,让中等生做(a+b)2+4(a+b)+4，让优等生做(a+b-2)(a+b+6)+16。这样不仅使问题层层加深，便于理解，还能使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。作业的布置与批改要面向不同的学生，体现层次性，题目上标明A、B、C三个层次，不再是“一刀切”。不会做的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自的基础通过作业发现问题、巩固知识。

最后是教学评价分层。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。实践证明，分层次教学从学生实际出发，增强了教学的针对性，使不同层次的学生各得其所、顺畅而快乐地学习，既增强了学生学习的自觉性和主动性，同时能让他们时常体会到成功的喜悦。分层次教学，符合学生的身心发展规律和因材施教原则，优化了课堂教学，提高了课堂教学的效率，值得大力推广。