问题学生，多一点偏爱

问题学生，多一点偏爱

蒋倩倩

蒋倩倩山东省潍坊市奎文区德润国际学校261041

【问题的提出】

“蒋老师，你看看你们班的这个学生！课堂上不但自己不听，而且弄得周围的同学不得安宁，一节课的教学内容因为他而无法落实！”美术老师的话音刚落，学生小A就被推到了我的面前。夹杂着老师批评的话语，仍不时可以听到小A涨红着脸结结巴巴为自己辩护的声音。这已经是本周内小A第四次作为“被告”站在我的面前了。第一次体育课在整队时，他用脚踢前排的同学，被体育委员“告了状”。第二次上科学课时，因为控制不住自己的兴奋，老师没说完实验要求，他已偷偷地做了，结果弄坏了一台仪器。第三次是上音乐课，因为他不喜欢音乐，不仅没带书，而且老师上课时故意捣乱。和上次一样，他来到办公室依然是一副无辜的表情，一张随时准备为自己辩护的嘴巴虽不再大声反驳，却不时嘟嘟囔囔，仿佛有满肚子的委屈却无人倾听。事后，我批评了小A违反课堂纪律、不尊重老师，并督促其认识错误、改正缺点。虽然这场课堂风波暂告一段落，可这个“活宝”却成了一颗“定时炸弹”。我知道他仍未从内心接受老师的意见，随时会再惹起违纪的事。究竟他内心是怎样想的呢？如何使他意识到守纪的必要和自觉守纪呢？带着疑问我来到了小A家。

【解决问题的方式方法】

通过和家长单独交流，我得知小A小时候患过抽动症，当情绪不好，或紧张、兴奋时会不由自主地发出声音、做小动作。虽然这种病随着年龄的增长逐渐好转，但因为这种病却使他养成了很多不良习惯。这时的小A，低着头，两手握着摆在膝盖上，就像一只温顺的小绵羊。我和家长交流了小A在校在家的表现后，问小A：“你喜欢你自己的表现吗？”“不喜欢。”“你想过要表现好一些吗？”“没有用的。从小到大，从幼儿园到小学，老师也一直批评我，我从来就是这样子的。”听到这句话，我知道了他对老师、父母的怨言，他对自己的极低评价以及几乎为零的上进心与自信心。离开小A的家后，我心里盘算开了帮助小A的计划。小A长期以来在学业上或纪律上受到老师许多的否定和批评，他自己与同学相比，首先就感到自卑。从心理学角度来讲,自卑是指个体感到自己处于劣势，在面对问题时无所适从，总是感到紧张的一种情绪体验。没有人能长期忍受自卑感，长期地感受到自卑使人容易感到气馁，不再设法克服障碍，甚至在困难面前退却，缺乏朝气与积极性。其次，长期与权威的代表（如学校的纪律、老师、班干部）对立，使得小A认为自己不被人看重与理解，对待师长的善意批评与教育充耳不闻，产生了抵触的情绪，将自己的进步或改正认为是一种妥协。这属于一种情感障碍，所以小A顶撞老师、藐视批评。最后，小A身上破罐子破摔的心理、低下的自我评价与随意的自我监督都不是一朝一夕形成的，也不是一次谈心或一次鼓励就可以将他身上的缺点改正、将他的行为纠正的。而他常为自己的各种失败寻求借口、逃避责任，也就是说他还缺少上进的决心与毅力，这对他改正身上的不良习惯是一个极不利的因素。

针对以上几点，我着重做了以下三个方面的工作：

第一，消除学生的自卑心理，使学生对自我评价进行重建，激发学生努力向上的信心与勇气。

我一方面寻找他身上的闪光点，多次谈心并鼓励他。如他每次自觉地为班级排桌椅，对此我当场就表扬他关心集体，这回他不好意思地笑了。另一方面则运用角色改变法创建一种积极的班级舆论环境。角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，重新“扮演”一个有尊严、受尊重、被信任的角色。小A很爱看书，文采也很好，写的作文经常被我选作范文。成功与赞扬使得小A重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。

第二，针对学生的情感障碍，多角度地了解学生，聆听学生的心语。

可运用心理位移法促进师生的相互理解与沟通，建立融洽的师生关系，最终达到消除学生抵触情感的目的。心理位移，即心理信置的互换，也就是“将心比心，设身处地地为对方着想”。小A上课时学习兴趣不大，纪律松散。我就启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课；从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境与课堂纪律；同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。小A逐步意识到了师长的苦心，慢慢地正视自己身上懒散蛮横的缺点，不再一味抵触外界善意的批评了。

第三，针对小A缺乏毅力与恒心，与他订立行为的契约，运用外界的奖励与惩罚强化已建立的自我监督，最终实现自我反省和自我发展。

我和小A共同制定计划，开始每两天一个计划，慢慢地过渡到一周一计划、两周一计划、三周一计划、一月一计划……这要循序渐进，慢慢延长定计划的时间。而所定的计划也很具体，时间和目标非常明确，如课堂上认真听讲（尤其是小科）、美术等活动材料要带齐、各科作业上交及时等等。随着小A的不断变化，随时调整计划内容。与此同时，我也经常询问任课老师，当他能按计划较好地达到目标时，我会对他进行全班表扬，同时对他提出下阶段努力的目标，使他体验“坚持”的愉悦。

【取得的成效】

就这样，我们坚持了两个月，任课老师和同学们都说小A在学习上和纪律上有了不同程度的进步，而他自己也有了明显的上进意识。于是我将进步比作上楼梯，要求他每日给自己订一个小目标，每天上一个台阶，并不时给予精神或物质上的奖励，及时地正面强化他的自我发展。

【操作中应该注意的问题】

小A的转变是多方配合、多角度帮助的结果。但是应该承认，只有他的自尊、自信建立了、提升了，他才有了转变的契机。对于这样的学生，作为班主任我们应该注意以下几点。

1.从内心真正的喜欢孩子，让他（她）感受到你对他（她）的期待。

2.多角度得了解孩子，主动和他沟通，激发孩子的信心和勇气。

3.对孩子进行行之有效的方法的同时，作为老师也要坚持不断得反思，不断得改进教育方法和策略，和孩子一起成长。只有我们坚持这样去做，可以相信，小A以及和他一样的同学在今后的发展中会更加自觉，更加成功。