浅谈物理教学中实施有效教学促进学生有效学习

浅谈物理教学中实施有效教学促进学生有效学习

彭胜生

安徽省池州市大渡口中学彭胜生

摘要：物理教学中，实施多样化教学方式,积极开展探究性学习，把静态的教学变为开放式动态教学，促进学生自主有效的学习。

关键词：有效学习；自主探究；情感教学

高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。教学中尽管教师、学生付出很多，但效果却并不理想。为此，我校积极深入开展有效教学的研究，不断落实有效教学，打造高效课堂的推进活动。学生是学习的主体，教学有效性衡量的标准就是看学生学到多少，学会多少，发展状态如何。

实施以来，学生在学习的方式、态度、情感与兴趣上有了很大的改观。特别是学习方式发生了很大的转变，学会了交流，学会了合作，学会了认真倾听、欣赏同学们的发言，学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了。?

一、有效教学与有效学习

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效学习是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。来莘说：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的，应该把学习的方法教给学生。

二、实施高效课堂促进学生有效学习和改善学生的学习方式

“教学要从学生的已知、需求出发”。这种高效课堂的思想认同有着不同的需求：情感上的需求，认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等。?

在教学中，要求从学生的情感、认知上来备课、授课，学生既学到知识，又体验学习的快乐，产生一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。在备课时，要研究课程标准，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“需求”，教学目标可以有所升降与细化；对教材进行灵活处理，有选择地利用课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，在进步中体验成就感，激发他们学习兴趣的内在的求知欲。

三、重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新使命

共同分享，寓教于乐是情感教学的一条核心原则，其涵义是教师要在教学中善于操纵各种教学的变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。

（一）精选素材，巧设情境----诱发探究

教师将生活中的物理教育资源与书本上的理论知识融合起来，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，学生就有可能会感受到物理学习的意义与价值，就有增强自己学习的兴趣和动机。根据这一理念要善于利用学生的生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学，可使学生对相关物理知识的认识更加感性化；也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的乐趣。

（二）活用媒体技术，展现直观情境

我校教学仪器一类达标，先进的教学媒体走进了课堂，借助投影仪、计算机等先进教学手段，生动、形象、直观地将物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前。例如，在讲述选修3-4中“机械波的形成”这一节，因太抽象若用传统的教学方法，学生理解困难，这里有质点的运动，还有机械波的运动，若做一个Flash动画的课件，且配有讲解，这样不仅节省了课堂的教学时间，提高了教学的效率，而且使学生理解得更为深刻，声形结合，教学效果明显。运用多媒体技术，依托学生的直觉兴趣，有利于激发学习兴趣，是优化探究途径的重要手段，有利于优化课堂教学的效果。

（三）启发自主探究，体现活动情境

“启发自主探究”是在教师的启发下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体的作用。例如：选修3-5中“动量守恒定律”一课的教学过程中，可以这样来设计：

问题情景1：多个物体作用过程中如何选择系统？考察系统的概念。——探究小组中思维能力强有准备的同学可能会给出答案。

问题情景2：你是如何区分内力与外力的？——操作能力强、观察能力强的同学上场了。

问题情景3：动量守恒满足的条件和适用范围以及平均动量守恒如何运用的？——思维能力、创新能力强的同学可以一试身手。

问题情景4：两个物体碰撞后的可能运动方向的判断？——操作能力强、思维能力强有准备的同学可能会给出答案。

问题情景5：碰撞后若朝同一方向运动则其速度大小关系如何？——操作能力强、观察能力强的同学再次上场了。

问题情景6：碰撞前后的能量关系又是如何？——操作能力强、思维能力强有准备的同学可能会先给出了答案。

综合了各方面的意见后，表达能力强的同学开始“演讲”了。最后在教师引导下进一步归纳受力、动量和能量等关系。

实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。

（四）优化合作团队，培养团结协作

学校提倡学生学习方式多样化，即学会如何与他人合作，从他人那里学到知识、经验也是一个重要的学习途径。为此，将我这个实验班的学生进行了摸底，了解学生的口头表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力的强弱，将不同能力优势的学生编成一组，组成能力互补的探究学习小组，实践证明这样做不仅能提高小组的探究效率，更有利于学生的全面和谐发展。通过全组成员的合作，让他们体会到只有共同努力才能获得成功，也为全班各个小组展开公平竞争创造了良好条件。

例如：在探究加速度和质量、力的关系的实验中，一个人很难单独完成，要几个人的协调配合才行，笔者把全班分成了8个小组，每组6人，实验中准备器材、测托盘与钩码总质量m和小车质量M、记录纸带数据、作a-F图、作a-M图、作a-1/M图、分析误差，分工协作，6个同学在愉快的合作下完成了实验，并经过全组、全班同学的讨论得出a-F、a-1/M成正比的结论。他们在协作中得到了知识，也收获了友情。

四、形成科学的教学评价体系

我们经常发现：由于我们的老师因为评价不合理，极大地挫伤学生学习的积极性，影响学生学习的效果。教师如何改变传统的评价方法？怎样重视对学生个体的评价？如何重视对小组合作学习结果的评价？如何侧重对学习过程的评价？这一系列问题摆在我们的面前，急待我们去研究解决。“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学高效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的高效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐而高效课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

参考文献：

［1］教育部：《全日制义务教育物理课程标准（实验）》北京：人民教育出版社,2001.?

［2］《案例教学指南》上海：华东师范大学出版社，2000.

［3］《陶行知教育全集》江苏：江苏教育出版社,2001.