翻转课堂在高中英语写作教学中的应用研究

翻转课堂在高中英语写作教学中的应用研究

张红磊

（安徽省亳州市第十八中学，236800）

摘要：随着经济社会的日益发展，英语写作的话题也在发生着日新月异的变化。学生要想在写作中取得好成绩，不仅要具备扎实的写作功底，同时也要有丰富的生活阅历，要尽可能多的储备一些写作素材，了解当下比较热门的话题知识。而传统的写作模式显然已不能完全满足这些需求，这就需要我们不断地探求新的写作模式，而翻转课堂教学模式刚好可以适应新时期学生的写作需求。

关键词：翻转课堂；核心素养；高中英语；写作教学

引言

在2007年，由两名美国的中学教师发起的新型教学模式逐渐走进了各级学校，这种教学模式被称之为翻转课堂，与传统教学模式相比，翻转课堂要求学生自己先在家通过学习教师制作好的关于新课的短小视频，然后回到课堂与教师进行交流讨论，教师为学生答疑解惑，帮助其进一步理解和运用知识。这其实是先让学生内化知识，然后教师再进行知识传授，充分发挥学生学习的主体性，将学习的自主权放到学生手中。下面我就翻转课堂在高中英语写作教学中的应用谈谈自己的见解。

一、翻转课堂应用于高中英语写作教学的可行性分析。

1.传统英语教学模式的滞后性。

在我国高中英语教学中没有比较系统的写作课程，受应试教育的影响，大部分高中教师会把英语写作放在教学的最后阶段。一方面是由于教学任务重，教师会花费大量的时间和精力去处理词汇和课文，留给写作教学的时间就很少了；另一方面是由于英语写作是有章可循的，课堂上，教师只是简单的介绍一些写作的技巧和格式，给学生搜集一些常用的写作句式让学生背诵，学生写作缺乏创新性和实效性。这样的写作教学模式不能和英语教材相结合，只是机械地让学生去背诵一些固定的句型，而不重视学生写作前的辅导，缺乏写作前正确诱导与培养，导致了学生们陷入了一个不停地写，写作水平却永远停滞不前的怪圈。这就要求我们教师要不断的改进写作教学模式和方法，需要尝试新的教学理念，此时翻转课堂也就应运而生了。

2.实施翻转课堂教学是英语核心素养的具体要求。

教育部发布的《普通高中英语课程标准》一文中，认为英语学科素养就是提升学生的“语言能力”、“文化品质”、“思维素质”、“学习能力”以及“跨文化、跨语言学科能力”的共同素养，让学生成为既具有中国式的文化情感，国际化的广阔视野，又有在不同德育文化之间之间自由转换沟通能力的人。根据英语核心素养的要求，学生应该具有的两种的最核心的能力是“语言能力”和“学习能力”。而在英语写作教学中使用翻转课堂教学模式是建立在学生具备一定的语言能力和学习能力，因为翻转课堂是要求学生在自我学习的过程中去发现问题，然后在小组的合作中解决问题，最后再由教师就学生合作都解决不了的问题进行重点讲解。

3.当前的科技发展和学校的硬件设施为翻转课堂的实施提供了技术支持和保障。

随着中国科技的迅猛发展，许许多多的网上课程服务软件也如雨后春笋般出现在大众视野中，各大中小学也均能找到其所需要的网上服务软件，并且可以根据自己学校的教学实际进行网课的设计和考练。此外，现在各高中学校均已普及白板教学工作，教师可以将自己所录制的微课在课堂上通过白板的形式展现给各位同学，同时学生也可以借助于手中的平板电脑进行线下学习和演练，及时弥补课堂上没有完全吸收的知识，对已经掌握的知识进行二次加工，使其印象更加深刻。

二、翻转课堂在高中英语写作教学中的优势。

翻转课堂教学模式下的英语写作课较传统英语写作课有以下几点优势：

1.翻转课堂增加了英语写作课的课时数，同时也提高了学生对英语写作的重视度。传统英语写作教学没有明确的写作课时安排，教师只是在考试之前进行简单的写作指导，形成不了系统的写作思维，而翻转课堂模式下的英语写作课是建立在学生充分阅读和思考的前提下进行的，学生在写作之前以前储备了大量的话题词汇和高级句式，所以学生更容易，也更愿意去写。

2.翻转课堂模式可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造力。经过课堂的讨论和教师的点拨，学生可以利用更多的资源为自己的写作服务，学生由最初的无从下手到言之有物，甚至可以从多角度进行分析和研究，增加学生对写作的学习兴趣和信心。

3.翻转课堂可以使教师的教学更具有针对性，提高课堂效率，打造高效课堂。在聆听过学生的发言和讨论之后，教师更加了解学生的思维，避免教师完全按照自己的思路去讲解，这样不仅解决不了学生的问题，而且限制了学生独特思维方式的发展。翻转课堂模式可以让学生更多的参与到课堂教学活动中来，使师生之间形成了多元化的沟通交流机制，有助于学生知识的内化，拓宽学生的思维，同时也提高教师教学的针对性，提高课堂效率。

三、翻转课堂在高中英语写作教学中的具体应用。

翻转课堂是依托于现在先进的教育技术手段的新型教学模式，需要教师具备良好的计算机基础，在课下准备好教学要求、课程安排、分数设置教学视频---微课以及习题练习。教师可以在线批阅学生的作业，并且将详细的批改结果展示给学生，提高了教学的针对性，具体来说，主要分为以下几步：

课前准备阶段：教师在上课之前需要录制一段教学视频，内容包括教学重难点，教学目标以及写作过程中可能会使用的一些重点句型和短语。同时，也可以提醒学生如何避免一些简单的语法错误和利用相近意义的词替换不会写的单词，使学生明确教学目标和教学步骤。

课上实施阶段：课堂上合理安排的教学环节和内容是翻转课堂教学模式得以实施的重要基础。首先，让学生观看微课，了解本节课的教学重难点和教学目标。这样学生在脑海中对本节课的大致内容有了一个模糊的框架，有利于教学过程的步步推进；其次，让学生自行思考如何书写自己的作文并且记录自己在写作过程中遇到的困难，此时，教师应该在教师中不停的走动，随时关注学生在写作过程中可能会遇到的一些问题并及时给与指导，使学生减少写作焦虑，增强学生的自信心。

课后评价阶段：课后及时评价与反馈是翻转课堂顺利实施的保障，也是培养学生自主学习能力的重要方面。翻转课堂的评价和反馈是多方位多角度的，包含教师评价和小组评价以及学生的自我评价。课下学生可以通过网络平台分享学习成果和学习心得，互相学习和帮助。教师根据学生的讨论与分享总结，了解教学效果，进一步改进自己的教学设计和教学方法，这样不仅可以提高学生的写作能力，增加学生写作的自信心，同时也可以帮助教师提升自己的教学水平和业务能力。

四、结论

翻转课堂教学模式体现了真正的教学改革，其不仅实现了教学内容、方法、手段的改革，还触动了教育思想、教育理论、教与学结构方式等深层的变化。在翻转课堂教学实践中，学生在教师的引导下自己查找，搜集自己写作需要的素材，集体讨论并解决写作过程中遇到的问题，因此他们有更明确的学习意识、更主动地接受知识、更明显的能力提高和更强烈的学习成就感。总之，在高中英语写作中融入翻转课堂教学理念既可以提升教师的教学水平和教学能力，同时也能够提高学生写作的兴趣和写作能力，增加师生间的互动和师生感情，构建了一种互动、协作的写作平台。

参考文献

[1]赵春伟：《翻转课堂在大学英语写作教学中的应用研究》，10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.175

[2]但汉彪，姜平：《翻转课堂在大学英语写作教学中的实践研究》，10.16062/j.cnki.cn36-1247/z.2016.01.008

[3]王文群：《基于核心素养的高中英语写作教学探索》，《基础教育研究》2017年第20期