农村中小学美术核心素养培养方式探究

农村中小学美术核心素养培养方式探究

刘立伟

（身份证号：1202241983****0026，天津市301805）

摘要：核心素养已经在我国教育领域成为热门话题，关于教育工作者应怎么理解、怎么在课堂中培养学生的核心素养，社会上已有各种探讨和声音。该文作者尝试针对这个问题提出自己的看法，并将视角置于农村。虽然目前我国中小学美术教育已经提升到新的高度，但是在农村美术教育中仍然存在一些教育滞后的问题，教学质量有较大的上升空间，希望该文的论述能够对农村中小学美术核心素养的培养有所帮助。

关键词：农村中小学；美术；核心素养；培养方式

引言

“核心素养”这一概念来源于经济合作与发展组织发起的“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目。为了和学科紧密联系，我国学者创造了学科核心素养的概念，至此有了美术学科核心素养观念。美术学科核心素养主要是培养人并且与学科知识紧密相连，却又不等同于学科知识，注重的是育人功能，适用于所有学生。目前，我国中小学美术教育水平整体迈上一个新台阶，但是在农村和偏远地区，美术教育的实施仍然存在一些问题，其中最主要的问题是教育认知滞后，接受时代信息的速度较慢，当地课程资源因为经济因素仍较为缺乏，且校方往往缺乏美术课程资源开发意识。这就更加需要通过美术核心素养培养改变局面，提高农村学生的文化素养，促进农村儿童自由、全面地发展。

1美术核心素养的内涵

美术核心素养是指学生在学习美术知识后，形成适应学生个人发展和社会需要的必备品格和关键能力。美术学科凝练出五个学科核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。图像识读是对美术图案、创作作品和美术视觉符号等的视觉认知，要求学生观看美术作品后能够进行一般识别并解读艺术内涵及意义，这个识读包括对图像外在造型、色彩、材质的识别，要求能从技法、风格、维度识别图像的类别。美术表现指能够运用技术、媒介以及美术语言创造视觉形象，如生活中的艺术制作、绘画等行为，能够了解并运用传统和现代媒介与表现手法，创造出有深远意义的视觉形象以表达自己的思想情感。审美判断指对审美对象、美术作品进行欣赏、评价、判断与表达。具有审美判断素养的人，能够感受和认识美的独特性和多样性，如，对生活和自然的审美，通过文字和图像的方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活环境。创意实践是个人创新意识主导下的思维和行为，同时也是艺术的生命源泉。美术形式、内容是不断发展的，没有唯一的答案。学生从人类历史长河中不断吸收不同的地域文化和人类经验，形成独特的创造力和富有个性的想象力。文化具有人化和化人的功能，人化是按照人的意愿改造世界，化人则是反过来推动人的自由、全面发展。文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品与不同的文化现象，以此帮助学生形成文化视野并学会从文化的角度观察社会生活，如，借鉴其他文化的优点使自身素养得到优化。不管是素质教育还是核心素养教育，美术教育都是不可或缺的重要部分。因此，核心素养培养必须从儿童抓起，美术核心素养的培养尤为关键。

2农村中小学美术核心素养培养方式

2.1坚持以生为本的基本理念

理念先于行动，正确的理念才能指导教育的进一步发展，错误的理念则会妨碍教育的发展进步。1.新课标指出，我们“必须坚持每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”的基本课程理念，素养的发展要依托于情境教学，真正做到“关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法与手段，力争让每一个学生有收获。”美术教学的情境创设作用于学生主体，以引起学生积极的学习情感反应为目的。它指向学生的学习过程，关注学生的体悟，体现以学生为中心的人本教育思想。让学生的美术知识储备、生活审美体验与独特文化思考都能在学习新知识过程中发挥应有的作用。2.美术教学的情境创设立意要符合教育学、心理学原理。教师要根据学生的学段、年龄、身心特点、心理特征等因素，透视教育对象，结合教学内容，转变学生在我们教学中被动接受知识的局面，强化学生美术学习的情境性。我们强调给学生提供具体的任务单学习或主题研究，让学生在自主、合作、探究过程中激发学生的学习积极性和主动性。让美术教学的情境成为启发学生创造思维、激发学生创新意识、揭示审美教育规律的有效途径。

2.2开发课程资源，实现本土化教学

本土化教学，就是结合当地特有的民间美术文化开展课堂教学，把传统与现代相连。在农村地区，民间美术种类尤其丰富，无论是为了更好地教学，还是使新一代少年儿童传承优秀传统文化，教师都应该利用民间美术开发美术课程资源。以宝鸡各县区农村学校为例，教师可以在美术课上增加当地民间美术元素，如，在设计图案中引入剪纸图案、泥塑图案，开设木版年画课程。考虑到学生年龄较小，教学通常采用讲解和示范法，教师带领学生对美术主题的内涵进行欣赏与分析。这样既能让学生从小就对传统文化有深刻印象和理解，又能让学生在体验民族文化的同时陶冶情操，提高学生的想象力、动手能力、创作能力。相信这些对学生美术核心素养的提升会有一定帮助。

2.3教学情境创设意境要妙，要具有超现实性

2.4积极鼓励学生，建立核心素养评价体系

在教学环节中，评价占有很重要的地位，它能帮助师生建立起良好的信任关系，有效提高课堂教学效率，培养学生正确的审美观。科学的评价能够促进学生良好地发展，并且提升学生的核心素养。在美术创作中，教师应该多给予学生鼓励，引导他们多角度地观察、思考，这样有助于学生素质全面发展。

结束语

总之，在核心素养背景下的这种教学情境，要以创设现实问题情景为切入点，以问题情境生发核心问题。在问题探究中，连点成线，贯穿于课堂始终，“师生之间、学生之间交往互动与共发展，让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。”也就是说在核心素养背景下的中小学美术教学要落实“目标引领、问题探究”策略，紧紧围绕“立德树人、发展素养”为核心这个原则，这也是美术学科特有的育人功效所蕴含的意境美。

参考文献

[1]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师,2018(20):63.

[2]马莹.农村中小学美术核心素养培养方式探究[J].美术教育研究,2018(10):161.

[3]沈家华.核心素养视域下地方美术资源在中小学美术教学中的应用——以福建省为例[J].福建教育学院学报,2017,18(11):89-92.