初探儿科护理教学中的情境式教学法

初探儿科护理教学中的情境式教学法

刘雅飞

鄂尔多斯市中心医院康巴什部（儿科）内蒙古017010

摘要：目的：文章主要针对情镜式教学法用于儿科护理教学中的应用效果进行分析研究。方法：对笔者医院儿科2017年2月至2018年2月接收的64名进行实习的护理学生随机分组，对照组（n=32）、观察组（n=32），对照组采取传统教学法，观察组采取情境式教学法，对两组学生理论成绩评分、实践操作能力评分结果比较。结果：观察组学生理论成绩评分、实践操作能力评分均比对照组高，有统计学差异（P＜0.05）。结论：儿科护理教学中采取情境式教学，提高了护理专业学生的综合能力，应用效果显著。

关键词：儿科；护理教学；情境式教学法

引言

儿科护理学作为一项实践性与理论性较强的专业课,其中传统儿科护理学的教学主要以教师为学生提供相关信息与知识作为先导,利用的教学方式是注入式,此种教学方法无法充分发挥学生的创新能力与思维能力以及综合运用能力。为了能够满足现阶段培养儿科护理人才的相关需求,传统教学的改革已经势在必行。教育学者认为反思性学习是学生专业教育中一项重要的学习工具,而反思性学习还有利于学生把护理学科中相关知识运用到护理实践中,同时自信地解决临床护理工作过程中遇到的现实问题,从而提升学生专业能力。情境反思学习方式经过建立相关教学实践与发丝情境,使学生可以在处理问题中很自然地反思自己学习的过程。另外,学生在教学相关情境反思中通过发现问题与分析解决问题,可以迅速掌握相关知识,在一定程度上发挥学生的自主学习能力。

1资料与方法

1.1基本资料

对笔者医院儿科2017年2月至2018年2月接收的64名进行实习的护理学生随机分组，对照组、观察组各32名，对照组：男性8名，女性24名，年龄范围20-24岁，平均年龄：（22.1±1.3）岁；观察组：男性10名，女性22名，年龄范围21-25岁，平均年龄：（22.5±1.1）岁，所有参与者均为某院校护理专业实习生，且对研究知情，自愿参与，对2组参与者的基本资料分析，无统计学差异（P＞0.05）。

1.2模拟教学法

1）建设模拟病房由于儿科护理有很强的专业性、实践性和特殊性，极易引起医患矛盾。为此，护理工作者必须熟练掌握常用护理设备的操作常规和注意事项并有一定的应急协调能力。这便需要学生在模型上反复练习至熟练后才能在患者身上操作。为此，需要教师借助实验模具详细简介具体的操作方法和注意事项并让学生反复练习。河源市卫生学校（以下简称“学校”）作为国家示范学校，高标准建设了儿科护理实训中心。该中心完全按照医院临床工作要求配置相关仪器和设备，配置了多媒体播放设备，便于学生模拟临床操作练习。2）组织病例内容模拟临床实际每堂课以一个或是几个病例为内容，从疾病的病因病机、临床表现、护理评估、治疗要点、护理措施和问题、健康指导六个方面组织要素和语言，精心设计编排病例及课堂问题。首先，通过PPT的形式简要叙述课堂重要知识点，结合视频资料让学生对筛选病例有着初步的了解，然后将学生分成若干组，指导学生以小组为单位分别扮演病患和家属以及医务工作者，根据实际情况作出护理评估，制订护理措施并实施。最后，以小组为单位，汇报学习内容并总结谈论。如新生儿黄疸这一节课，“患儿家属”首先简要叙述现病史，“护理工作者”根据所学知识作出护理诊断，最后制订加强保暖、调整喂养的护理方案，根据“医嘱”实施蓝光照射、输血治疗等护理措施。通过情景模拟教学，强化学生对理论知识的理解和掌握，提高学生的语言组织能力、综合分析能力和应变能力、协调能力等。

2.结果

观察组学生理论成绩评分、实践操作能力评分均比对照组高，有统计学差异（P＜0.05）。

3讨论

1）创设具体的问题情境创设具体的问题情境可以说是情境教学法的基础，教师应当根据儿科护理学专业课程需求，为学生选择一些实际的临床案例，结合课程内知识内容，有意识的将课程知识内容涵盖在临床的案例之中。让学生既在情境的体验过程中温习和巩固了课程内知识内容，同时又深切的感受到具体知识的具体应用，能够让学生在脑海之中自行的完成理论知识与实际应用之间的完美结合。例如在学习幼儿的生长发育过程中的护理知识的时候，这时教师如果一味的照本宣科，将不同年龄段幼儿的护理方法和护理基础知识传授给学生，那么学生只是一味地疲于记忆，根本来不及去理解这些知识内容，更谈不上将这些知识内容有效的与实际情况结合起来。为此笔者有意的为学生安排了一些具体的问题情境，以问题的方式来指引学生去掌握课程内知识，既调动了学生的学习积极性，同时又提高了学生在这部分知识内容学习过程中的效率。而且以具体问题情境的方式来促进学生对于这部分知识内容的理解，而不是单纯的记忆，让学生能够形成举一反三的能力，从而将有关于这部分的知识内容串联成一个体系，让自己在遇到具体实际问题的时候能够得心应手的运用此部分知识内容。2）建立疾病情境,增强理解能力儿科护理学概念比较抽象,使学生难以对疾病症状有正确理解。运用传统教学方式,导致理论与实践完全脱节,培养出的人才总是高分低能。建立症状情境,可以再现疾病使学生记得更加深刻理解更为透彻,起到事半功倍的效果。而多媒体课件能够左边运用文字表述,右边插入疾病相关症状的图片或是疾病录像。比如说X型腿与Y型腿以及鸡胸和漏斗胸等相关视频录像;还有异食癖患儿与蹲踞以及红臀的表现和处理等相关视频录像,可以使学生一看就能明白与了解,同时还能加深学生对相关知识的印象,起到画龙点睛的作用。建立相对逼真的疾病情境,给学生提供一个仿佛身临其境的平台,在很大程度上提升了教学内容的表现力与感染力,充分激发出学生的学习兴趣与求知欲望。将儿科护理学中深奥与抽象的理论知识运用到多媒体中,可以有效地展现胎儿血液循环相关途径与先天性心脏病具体结构,可以让学生更为直观的了解理论知识,进一步加深理论知识的印象。

情境式教学法是新型的一种教学模式，与传统的教学方法对比，应用情境式教学法的优势在于：第一，因儿科患儿存在特殊性，对护理人员综合能力较高，采取情境式教学不仅可以让护理专业学生对患儿的特殊性予以充分的掌握，还可以知晓护理中的注意问题。第二，情境式教学的应用，可以让护理专业的学生在理论知识、实践知识均能更好的掌握，并提前接触今后在医院中需要面对的护理情境，便于学生在今后实际工作中可以有效的将理论知识运用于实践护理中。本次研究中，观察组学生理论成绩评分、实践操作能力评分均比对照组高，证实了情境式教学法用于儿科护理教学中的有效性。

综上所述，儿科护理教学中采取情境式教学法，应用效果十分明显，值得广泛的推广应用。

参考文献

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