初中英语小组合作学习策略

初中英语小组合作学习策略

韩娟

甘肃省积石山县高关初级中学731799

小组合作学习在课堂学习中的作用日益显现，是课堂教学活动的主要组成部分，是一个崭新的学习天地，学习方式形式多样。

一、合作学习要科学分组

科学合理分组是关键，一般来说，组建科学的小组合作学习，要考虑如下几点：

1.小组人数。小组成员搭配是否合理直接影响着合作学习的效果。小组成员最好以4-5人为主，应按学习优、良、中、差不同层次的学生搭配组成，但差别不要特别大，尽量取其各自的优势进行分工。课题组成员在分组前必须对本班进行细致了解。每小组安排学习基础较好的学生1-2名，纪律性好的1-2名，一般的或学困生各一名，并且有各种爱好的学生要综合考虑分配，特别把重点放在学困生的安排上，让这些“弱势”学生在小组中逐渐“强大”起来。每个小组内必须包括了不同层次、不同类别的学生，但小组之间整体水平相当。这样分组的目的是为了在合作过程中做到组内合作、组间竞争的便利和公平，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中获得自信，让学习优良的学生也能不断提升。

2.角色搭配。在合作学习小组进行角色搭配时，应当考虑如下几个因素：

（1）性别。小组合作学习的组建要考虑性别平衡，不能是“清一色”的男生或女生，以男女生各半为宜，这在课堂学习环境中也是十分科学的。每位学生都有自尊心和好胜心，都希望给别人，特别是异性留有好的印象，表现出不凡的能力和水平。他们最害怕在异性面前丢脸和出丑，暴露自己的弱点和无能。因此，在合作讨论时，就要充分抓住学生这一好胜求强心理，最好让男女生错位配置，这样安排，能在无形中激发学生的好胜心，对不认真的学生能起到很好的约束作用，防止他们“出工不出力”，浪费宝贵时间。

（2）能力。根据不同学生学习及综合能力的不同进行编组。从学生知识能力的差异角度，还可以把合作学习小组分成交叉合作，就是按能力高低混合编组，力争使小组内优差互补，不能出现能力强的过分集中，能力弱的无人过问的“一边倒”现象；也可同等生合作，即“优——优”合作，由于优生的基础扎实，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的任务。二是“差——差”合作，如果单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在学习某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能发表自己的意见，从而使自己得到提高。

（3）性格。要考虑小组成员的不同性格特征，避免同一小组内相似性格的学生过多，出现失衡和扯皮现象。在合作学习中，最大的困难就是一些调皮好动的学生不肯认真参与，使任课教师感到十分被动和无奈。有时侯，有些“好动”的学生“健谈”，气氛迅速活跃起来。因此，分组时也可以在各小组中穿插几个喜欢发言的同学，通过他们的示范和带头作用，带动其他学生积极参与，从而使课堂小组合作学习真正达到“人人勤于动脑，个个善于表达”的好境界。

（4）兴趣爱好。每个同学的兴趣爱好各不相同，分组时也要按差异搭配的原则，尽量使组内成员形成互补格局，还要兼顾学生的家庭和生活背景，尽可能地同一小组成员各有所长，互相吸纳。

（5）民族。根据上课观察，不同民族的学生之间在小组合作学习时，有时候还有民族隔阂，不积极配合学习，只要同民族的学生在同一个小组里，配合学习的情况就好点。

二、小组学习要合理分工

在小组合作学习时，根据学生上课的表现、学习能力、沟通能力、组织能力等因素，明确小组成员的角色及其分工，设有组长、记录员、分析员、汇报员等。组长负责活动的组织工作、监督工作等，记录员负责问题的记录，分析员负责分析题目，汇报员负责汇报工作等，确保每个学生在探究活动中都有具体的工作。规定每次开展探究活动时，组长将任务分配到每个人，确保每个成员都参与到活动中。任务分配之后进行组内讨论，解决问题，记录员负责对答案进行记录，最后由汇报员在全班进行展示。

三、小组合作学习的座位排列

合作学习要求教师在课堂上用座位排列来组织教学，以学生为中心，为学生营造一个良好的学习环境。每个小组就是一个小集体，因此，让同一组的成员坐在一起，前后各两人，组员之间可以面对面地交流、组与组之间留有一定的空间，绝不相互干扰，并且老师走起来不受阻碍，有利于教师的指导和参与，有利于教师对学生的监控，有利于学生的个性发展。

四、合作有要求

合理分组后，教师必须向学生讲明合作要求：不能随便离开座位；不讲与英语无关的话题；先想后说，先想好后表达，做有准备的发言；组内发言时音量要小，不能影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言；努力记住别人发言的要点；对他人的学习做出评价；学会质疑；听不懂时，请求对方作进一步的解释；每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。