幼儿语言表达能力的培养分析

幼儿语言表达能力的培养分析

王秀平

王秀平山西省晋城市高平市育英街城北幼儿园048400

【摘要】本文主要以幼儿语言表达能力的培养为重点进行阐述，结合当下幼儿园教育教学现状为依据，从基于非正式的教学活动，培养幼儿语言表达能力、结合生活，让幼儿多看、多听、多说、基于正式的教学活动，培养幼儿语言表达能力几个方面进行深入说明并探讨，进一步提高幼儿语言表达能力的培养效率，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】幼儿语言表达能力有效培养

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-133-01

在我国教育体制的深入发展与改革进程中，语言表达能力的培养日益凸显出自身的价值，语言作为人类之间交流的媒介，良好的语言表达能力对人类综合素质的提高具有重要作用。幼儿阶段为语言形成与发展的关键阶段，教师在日常的教学中，应针对不同年龄的幼儿进行针对性的指导与培养。然而在一些幼儿园的教育中，幼儿语言表达能力的培养效果并没有十分明显，因此对于语言表达能力的-培养这项长时间进行的工作而言，教师应制定科学有效的方案，将幼儿语言表达能力的培养渗透在幼儿学习中的各个方面，保证教学效果。

1.基于非正式的教学活动，培养幼儿语言表达能力

幼儿阶段的非正式活动主要是幼儿自身受到内在因素的影响，在某种特定的环境中，自主的参与学习活动，教师可以通过玩具或者学具，为幼儿创造轻松愉快的学习氛围，引导幼儿自主的参与学习活动，积极的在现有的环境中进行语言的沟通与交往。

1.1轻松的环境，引导幼儿敢说。诸多刚刚走进幼儿园的幼儿有些胆小，不敢在众多之前讲话与表现，且不熟知身边附近的人和事物，缺乏一定的安全感，以致于一些幼儿沉默不语，幼儿教师应该时刻关注幼儿的变化趋势，创设轻松的学习环境[1]。而和谐的交流环节作为幼儿学习的基础，是调动幼儿说话的媒介，教师应该平等的对待每一个幼儿，促使幼儿积极的将自己心中的思想加以表述，由此逐步培养幼儿敢说的意识。

1.2丰富的学习材料，引导幼儿讲说。对于非正式性的学习活动，都会存在诸多材料资源，这些资源便是幼儿教师结合幼儿自身的兴趣爱好以及年龄特征创设的，具有暗示的作用。因此教师在组织幼儿摆弄这些资源材料期间，对于某些比较具体的事物，幼儿可以自主的讲出话语，做到有话可说。比如在盖盖子活动中，教教师可以给幼儿提供足够多的盖子，引导幼儿自主的设计与创造，在幼儿没有全部利用现有的资源或者现有的资源不充足的情况下，幼儿会自主的讲出“多了”或者“少了”等相关语言。

2.结合生活，让幼儿多看、多听、多说

幼儿需要学会讲话之后，才可以完整的自己的思想与情感加以表达，保证幼儿和他人交往的效率，并且增加幼儿自身的知识经验[2]。对于教育工作来说，教师需要针对性的设计幼儿学习活动，扩展幼儿学习视野，激发幼儿学习兴趣，促使幼儿亲身走进大自然中，感受大自然的美妙，进而加强哟儿对事物的感知，逐步培养幼儿自身语言表达能力。

2.1多看。教师在设计教学环节过程中，应引导幼儿观察世界，给予幼儿足够的时间，直观的感受自然界的某些事物，调动幼儿积极学习的兴趣。比如教师在讲关于春天的故事期间，可以先向学生介绍春天来临，大树、花朵以及小动物都会发生变化，你们能够找一找春天的特征吗？之后在幼儿放学回家之后，认真的走进自然中，感受春天的气息，由此幼儿结合自己观察的内容，能够积极的课堂上发言与讲解。

2.2多听。培养幼儿学会倾听，作为幼儿语言表达能力提升的关键。幼儿只有在倾听语言的前提下，了解语言的含义和实际意义，才可以准确的表述一些事物。教师可以通过讲故事的方式培养幼儿倾听的良好习惯[3]。由于幼儿自身不认知汉字，所以幼儿是作品中的观众，教师可以生动的向幼儿介绍精彩的世界，鼓励幼儿认真的倾听，进而实现教育目标。比如教师向幼儿播放录音故事，邀请幼儿自主将故事或者带领幼儿倾听多种声音等，之后适当的引导幼儿模仿以及想象，调动幼儿专心倾听的积极性，逐步培养幼儿文明倾听的意识，为幼儿语言表达能力的提升奠定基础。

2.3多说。要想培养幼儿语言表达能力，教师不仅要关注幼儿听能力的发展，还要关注说能力的发展，因此教师应给幼儿创设出积极说话的环境，促使幼儿在说话练习中学会讲话。同时教师应善于借助和幼儿接触的所有机会，耐心和幼儿交谈，做到在交谈中培养师生感情，鼓励幼儿愿意将自己的思想和教师分享，如果幼儿使用词语不够恰当，教师应及时的给予建议。比如教师利用幼儿走进幼儿园和吃饭之后以及游戏期间适当的和幼儿交流，缩小自身和幼儿之间存在的距离，促使幼儿积极的说出来，发展幼儿语言表达能力。

3.基于正式的教学活动，培养幼儿语言表达能力

3.1结合生活经验，引导幼儿愿说。对于正式教学活动，主要是教师针对性的组织幼儿开展的学习活动，发生在幼儿个体、幼儿小组或者幼儿集体之中。教师可以结合幼儿生活经验，促使幼儿愿意说话，比如“分家家”活动，教师可以要求幼儿结合物体的特点给出建议，包括会动的和不会动的，可以吃饭的和不可以吃饭的等，增加幼儿生活体验，保证语言交流的有效性[4]。

3.2结合简单的语言，引导幼儿学会说话。在正式的教学活动中，幼儿时常出现语句使用的不合理和语序编排不科学问题，教师应结合简单的语言，引导幼儿学会说话。比如在研究关于“怎样将动物进行分类”过程中，教师可以给幼儿充足的思考之间之后引导幼儿说话，针对简单的分类标准，天上飞、地上走、水里游，加强幼儿对动物的认知，全面提高幼儿语言表达能力。

结束语

综上所述，幼儿教师应加大力度关注幼儿语言表达能力的培养，以幼儿为中心，采取有效的方式，巧妙的激发幼儿说的兴趣，调动幼儿说的积极性，不断提高幼儿语言表达能力，便于幼儿更好的成长。

【参考文献】

[1]王静,广西钦州市实验幼儿园,广西钦州市实验幼儿园,广西钦州,.浅谈幼儿园午睡前绘

[2]本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].时代教育,2018.

[3]李新园.主题探究活动中幼儿语言表达能力的培养探析[J].基础教育研究,2018,No.485(07):83-85.

[4]赵文琴.培养农村幼儿语言表达能力的途径[J].考试周刊,2018(3).

[5]韩雨华.中班幼儿语言教学语言表达能力培养探究[J].汉字文化,2018,No.200(06):117-118.