浅谈新课程背景下高中数学课堂教学改什么

浅谈新课程背景下高中数学课堂教学改什么

邓旭

云南镇雄县一中邓旭

我对新课程背景下的教学充满了无限憧憬，仿佛看到了一个璀璨的明天：校园里书声琅琅、鸟语花香；课堂上既生动活泼又严肃认真。学校就是学生梦中的伊甸园，而我自己也像被重新武装了一样，虽然人到中年，却朝气蓬勃，童心未泯，活力四射；我们的社会井然有序，和谐发展。

这不是一个梦想，而是理想。它的实现首先需要改变教师的教育理念和教学方法。

一、变“好老师”为“优秀教师”

不管是“双基”还是“四基”，中学生的成绩一直是人们最关注的话题，多少好老师甘于奉献，鞠躬尽瘁，不惜加班加点辅导学生，特别是有些老师，讲一遍听不懂就讲两遍、三遍，让人感到老师很辛苦，学生很刻苦。在新课改理念下，这样的行为并不值得提倡和赞美，这样的老师可以称之为好老师，但绝不是优秀教师，优秀教师重在方法，重在高效，即让学生以最少的时间投入获取最大的收益，试想，你若能调动起学生自主探索的积极性，老师还用这么辛苦吗？学生还会学得如此劳累和痛苦吗？教师追求的目标不仅限于一名“好老师”，而要成为“优秀教师”。

二、变“一桶水”为“源源不断川流不息的江河水”

时代发展越快，知识更新越快，教师再不能仅限于“一桶水”，而应是“源源不断川流不息的江河水。”而要做到“源源不断”，教师本身要做终身的高效的学习者。因为会学才会教，教的法子很多时候用的是学的法子。更何况，只有深入广泛的学习才可能与学生分享丰富的学习经验与学习技能。记得有句名言是这样说的：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊；凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育他人。”其实，学习不仅是成长发展的需要，也是使生命趣味盎然的源泉。

三、变“预设课堂”为“开放性课堂”教学

传统的教学中教师的确有如工程师，他们预设课堂教学过程，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答并努力诱导学生得出预设答案，结果可想而知，我们的学生变得被动、狭隘、不自信，唯恐揣摩不透老师的心理。对此，西南大学的张广祥教授为我们提供了一个耳目一新的案例：一位深受学生喜爱的中学数学教师，他在将例题交给学生之前从不去看现成的解法，也不提前思考，他要和学生一起体验、探索正确答案的历程，一种方法行不通，他大度而不失自信地说：“同学们，没关系，我们换一角度从头再来，”好一个“从头再来”，学生发现老师也有错的时候，于是他们更自信了。

新课程体制下的课堂应该是民主化、开放性的课堂，所有学生都能心态开放地进行独立思考，教师能够与学生一起分享理解，珍惜学生独特的感受体验，还用张教授的话说，就是真正的老师应该和学生一起暴露缺点。更何况，学生更希望知道老师是怎么想的，而不是规范地权威性地把解法按部就班地告诉他们。

当然这种做法还存在着一个让不少老师担心的问题：完成不了预设内容怎么办？其实完全不用担心，亲身体验具有不可代替的价值，而教师的灌输顶多是让学生学会简单的模仿，难以形成学生自己的能力，而传统教学中众多教师追求的大容量、高效率、快节奏的课堂教学生态的确需要我们进行深刻地反思，怎样促进学生有效地学习在于真正凸现学生的立场，而不是教师挖空心思地教，用李大圣教授的话说就是“教师要做弹无虚发的狙击手，而不是漫山遍野扫射的机关枪手”。

四、变“挫折教育”为“鼓励教育”

我相信所有一线教师都会注意一点，那就是学生喜欢某个老师，就会喜欢上他的课，而学生喜欢老师的原因可以来自于教师语言的幽默风趣，举止优雅得体，品行端正和高尚等等，但最重要的应该是对学生的尊重、理解和欣赏。传统教学中师生关系好比上下级，上级对下级呼来喝去，言词犀利，无需考虑是否伤了学生自尊，称之“刀子嘴豆腐心”，常听老师如此训斥学生：“这么简单的问题都不会，死了算了。”更有甚者，请家长成了家常便饭，这样的“挫折教育”真会让学生“放下屠刀，立地成佛”吗？事实证明，这些做法让我们的教育走进了死胡同。更有事实证明，学生因为老师的一句话而轻生的事例也是不一而足。

当今的学生生长在一个绝对优越的环境里，自尊心强，抗挫折能力差，教师和家长一定要讲究教育方式，我们要用欣赏的眼光看待每一位学生，他们身上都有闪光点，哪怕成绩再差，你也要多加鼓励他，善意地诓住他，别在他的伤口上撒盐。其实，许多优秀的成功人士大多是在鼓励声中茁壮成长的，大家都知道，“算命测字”那是故弄玄虚，摆明了骗人，可还是有许多人相信，抑或是将信将疑。为什么有些说法应验了呢？比如说某人考上大学果真就考上了，说某家两口子离婚没过多久就离了，他们思来想去不得其解，只是感叹命运的神奇，于是越来越信命了，难道命运真是天定吗？算命的人真的就能预知未来吗？其实这只是一门心理学：心理暗示对人的精神和行为有着不可低估的作用。我们何不利用其积极的一面，应用于对学生的评价中呢？我相信，我们的教育将收到意想不到的成效。