浅谈高中语文口语交际训练策略

浅谈高中语文口语交际训练策略

饶雅然

——◎饶雅然/河北省临城职教中心——

〔摘要〕现在，越来越多的人都认识到，未来社会的竞争实际上是人才的竞争。用语言正确表达自己思想的能力是现代人必须具备的素质之一，也是语文教学的一项重要目标。然而，在语文教学活动中，由于各种原因，“听﹑说”训练长期被忽视，学生的口头表达能力与社会需求相差甚远，一些学生的说话能力尤其是在公众场合说话的能力极其欠缺。

〔关键词〕高中语文口语交际训练

《语文标准》中是这样表述的:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是以学生听、说训练为目的训练内容,也是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。而语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在,主要原因是教材内容的缺失和评价制度的缺失,作为一线语文教师试图通过语文口语交际的教学,也好像是摸着石头过河,只能提供可操作的教学内容和教学形式。

一、充分发挥课堂教学的主阵地作用

1、质疑释疑中训练口语交际。如《草船借箭》一课，就课题中的“借”展开了讨论，还可以用哪个字？比如“骗”，为什么要用“借”？我让学生联系上下文，甚至联系到《三国演义》的其它篇章，这样一启发，“一石激起千层浪”，同学们畅所欲言。有的同学说：“借要跟主人说，并且有礼貌，诸葛亮最后让军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭。”另一个同学说：“借要有借有还，诸葛亮借的箭在后来的赤壁之战中又‘还’给了曹操。”瞧，同学们说得多好啊！这样，在质疑、释疑中既培养了学生自己解决问题的能力，又训练学生语言的条理性，提高了口语交际能力。

2、创设情境，进行身临其境的口语交际活动。在学完《卖火柴的小女孩》后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了吗？把你想象到或感受到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，使很多同学都流泪了。我又启示：“你心里有什么感受？我们和卖火柴的小女孩比比童年好吗？”教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情小女孩，她悲惨的遭遇是我想也想不到的。”“小女孩多么需要爸爸妈妈的疼爱照顾，如果我看见她，我会把她领回家，好吃的东西给她吃，漂亮的衣服让她穿。”“我会叫她来我们教室和我们一起学习一起活动。”……敲开了孩子们感情的闸门，学生发自内心的表达很感人，他们动了真情，教室里一片寂静。看看课堂上往日那一张张活泼的笑脸，如今都被卖火柴的小女孩那悲惨遭遇感染成小泪人了。我不失时机地进行了热爱今天幸福生活的思想教育。③评议中加强口语训练。如课文《将相和》文后有这样一个练习：根据课文内容，对《将相和》中的人物以你喜欢谁、不喜欢谁为题开展辩论，于是学生在课堂上展开了激烈的论辩：喜欢蔺相如的同学大谈“完璧归赵”、“渑池之会”上蔺相如的勇敢无畏，聪明机智和在“负荆请罪”中的宽宏大量；而廉颇一方则例举“负荆请罪”中廉颇的知错就改，勇于改过和“攻无不克、战无不胜”的战功，并提出“渑池之会”的功劳有廉颇的一半，因为他兵集边境，使秦王不敢不击缶；喜欢赵王的一方从用人上赞扬他的慧眼识才；更值得称道的是喜欢秦王的同学另辟蹊径，从治理国家上赞扬秦王的能力超人，使秦国如此强大。在辩论的过程当中，各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学生思维活跃，语言有理有力，充分展示了口语交际的能力。④引导学生“触类旁通”，要求做到“言之有序”。同学们在领略了“桂林山水”那独特的美之后，我要求他们七八人一组，由小记者去采访，按一定顺序“夸夸我的家乡”，然后由小记者指派几个到班上交流。被指派的几个同学所选取的角度各不相同：有的同学按“春夏秋冬”的季节顺序总述家乡的山水美；有的同学选取当地公认的一个景点按游览顺序叙述；……听完几位同学的发言，我再让大家评评谁的家乡最美丽。同学们都能讲得有条有理，头头是道，这就为写作打下了坚实的基础。

二、提高高中语文教学口语交际训练的方法

1、教师从行动上重视口语交际训练。要使口语交际训练获得实质性的意义，教师首先要端正对口语交际的态度，充分理解并利用教材；其次，有目的、有计划地安排学生进行口语交际训练，开设口语交际训练课程。虽然教学内容进行设置不是件易事，但是语文教师仍然要处理新教材中课程设置的不足，自编校本教材，例如：在学习诗歌单元时，可以用两节课的时间谈论诵读及其注意事项，并邀请学生进行课堂练习，；在学习自然现象时，可以让学生对事物进行描述，形式和方法可以多种多样，只要说明清楚明了即可。

2、着重培养学生的口语交际态度及阅读习惯。口语交际训练的首要问题是培养学生口语交际的态度，主要从听和说两个方面着手。从听的角度出发，要求听者尊重并理解对方、谦虚礼貌，对别人精彩的发言给予真诚的掌声；从说的角度出发，要求说者仪表大方、庄重礼貌、语言得体，勇于表达。所以，教师在上课时要时刻提醒学生注意自己说话时肢体动作，发言时不做小动作。当然，教师可以给学生介绍一些优秀阅读材料，培养学生的阅读习惯，并要求学生在课堂里进行讨论。这种训练方式面广，能够很好地锻炼学生的思维和反应速度等能力。

3、注意学生的口语交际与社会实践相结合。学生学习口语交际的目的就是为了沟通交流，所以，口语交际的训练当然也离不开社会实践，因此，学校可以组织开展一些社会活动，让学生主动参与，培养其口语交际能力的同时，也提高学生社交能力，当然，教师也可组织学生参加社会调研活动，学生通过采访等形式去完成调研的相关任务，这样学生就可以让课堂中所学的口语交际能力运用到现实实践中，提高学生学习口语交际的兴趣。

总之，口头语言训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为载体，将训练落到实处，才能达到预期目的。