“我不在乎”的背后

“我不在乎”的背后

张俊

张俊（南京市文枢中学，江苏南京210004）

一

《普通高中语文课程标准》中强调了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，提出要促进学生的发展。因此，许多语文教师在课堂上都改变了一言堂的讲授方式，在教学中主动增加了学生的活动量，特别在意学生课堂上的参与程度。然而结果并不如教师期待的那么完美，有很多老师都感觉，尽管自己在尽可能地调动学生的学习积极性，但学生的参与似乎总不那么令人满意。

二

日前，听了一位青年教师执教《沁园春·长沙》。这位教师的准备工作非常充分，尽管是第一次与执教班级学生接触，很快就与学生消除了隔阂，师生之间沟通通畅。在讲解完上阕内容后，她要求学生在理解词意的前提下有感情地朗读上阕。以下为课堂实录。

师（微笑）：请一位男同学来朗读一下上阕，要读出男生的阳刚之气。

（无人主动举手，师指令生1朗读，生1大声朗读。）师（微笑）：他读的声音很响亮，但语调太平了！下面再请一位男同学来朗读一下。（点生2）我相信你肯定读得比他要好！

（生2朗读，声音比前者轻了许多。）

师（面容有些尴尬）：读得也不好，没有读出气势来。我们再找一位（点生3。）

（生3读，声音更轻，且不流畅。）

师：他读得怎么样啊？

全体学生：不好。

师：如果给他打分的话……

一生（调皮）：0分！

（全班哄堂大笑。）

师（强笑，对生3）：他说给你打0分。

生3（自行坐下，嘟哝）：我不在乎！（声音足够使整个教室听见）

……

这一小插曲显然影响了教师和学生的情绪，之后的半节课教师的情绪明显不稳定，学生的参与活动也渐渐减少，课堂变得死寂，与前半节课形成了鲜明的对比。

三

课后，几位教师一起分析了课堂情况并商讨了问题的解决方法。在第一位同学朗读时，那个学生尽管能力有限，但却在努力地读，他的声音非常响亮就是一个很好的明证。可惜他的努力却没有得到教师的赞许，教师也注意到了学生响亮的声音，然而她的评价“太平了”否定了该生所有的努力。笔者坐在后排，没有看到学生的表情，但能猜想到他的失落。在指名第二位学生朗读之前，教师为了鼓励他好好表现，说了句“我相信你肯定读得比他要好”，这句话并没有能给第二位同学鼓舞士气，反而由于教师对前者的否定给他增加了压力，也许是担心自己表现不会让教师满意，他的朗读比前一位又差了一些，连音量也不及前者。

前面两位同学的被否定其实打击的已经不仅是这两位学生，整个教室里人人自危，大家都不敢抬头。教师寄希望于第三位同学能扭转教室里的气氛，但偏偏他是读得最差的。其实他的肢体语言已经预先暗示我们他不可能有更好的表现，在被点到时，他歪斜着身体，慢慢地从座位上蹭起来。也许他是抱着反正要挨批的思想在朗读，故而他的表现几乎可以说是在故意出洋相，尤其教师让同学打分后，被评为零分但“我不在乎”。“我不在乎”的背后，是一颗非常敏感的心，他希望得到尊重和肯定，所以用一种不羁来掩饰自己脆弱的自尊。

教师初次接触学生，对班级学生的情况不熟悉，指名不擅长朗读的同学来朗读，是导致教学效果不理想的很重要的一个原因。了解学生是对学生进行一切教育活动的前提。由于客观原因，这位教师对学生情况一无所知，而且课前也未采取补救措施（比如与一两个学生攀谈，初步掌握班级情况）。上课过程中，教师还可采用更合理的一些办法来避免尴尬局面的出现。比如，让学生来互相推荐，学生之间对各自的特长肯定比教师要熟悉，他们推荐的对象必定能不负众望。接连两位学生都没有能比较出色的朗读，教师在此时有些着急。其实，学生未能如教师所愿地发挥，恰好暴露出教学中存在的漏洞。学生在学习中尚存在问题，教师可以不要急着完成自己的教学进度，在这一环节上再进行更深入地探索，比如对文本的意境再作分析，关键字词加以落实，或自己进行示范朗读，或教学生一些朗读的技巧等。教师在关键处加以点拨，学生定能收获良多。

教师要经常鼓励学生，提高学生的学习积极性。第一位学生虽然朗读技能缺乏，但态度非常认真。如果教师这时加以肯定，“你的声音非常响亮，如果在语音上注意轻重结合就更好了。”这样，这位学生受到表扬，定会使他在以后的教学环节中表现更为积极，其他同学也会跃跃欲试，整个教室气氛就会与先前截然不同。

学生并不是“不在乎”零分，沉寂的课堂也并不是因为学生都不要学。教师在精心备教材的同时，更应该“备”学生，了解学情，关心他们内心的需求，懂得给他们以鼓励和赞许，激发他们学习的兴趣，这样才能使得学生健康地发展。