探索情景教学模式，提高课堂教学效率

探索情景教学模式，提高课堂教学效率

万小春

江苏赣榆县赣马二中万小春

新课程改革的核心任务是：改变原有的单纯接收式学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式。新的教学方式强调师生交往，教师应尊重学生人格，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。实现师生交往，重要的一点就是教师首先要转变教学观念，改革教学方式。这就要求我们在平时的英语课堂教学中，要努力创设良好情景，促进教学模式转变，调动学生积极性，构建和谐高效课堂，提高课堂教学效率。

一、利用多媒体教学手段创设情景

使用多媒体手段来教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带、动听的音乐等不但能引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供了语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设能逐步缩短学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而提高学生的学习效率。

用音乐创设情景

音乐能吸引人的注意，激发情趣。若我们在进行听说训练前播放一些或与所创情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习欲望。例如，在教初中英语预备课程Unit12Abirthdayparty的Reading这一课时，我就选择了那首人人皆知的曲子HappyBirthdaytoyou在课前播放。这样，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，学生一听到这首曲子都在猜测今天是谁的生日（Whosebirthdayistoday?）,从而激发了学生的兴趣和求知欲望，同时学生也在不知不觉中进入新课（WhenisMillie’sbirthday?）。

用音像创设情景

⑴让学生聆听声音来创造情景

如在教牛津英语八年级上Unit4Vocabulary这课时，要学tiger,elephant,fox,wolf,snake,dolphin,polarbear等动物的名称，我先让学生分别听动物的叫声，然后猜“Whatanimalisit?”,猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋，学习的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，使枯燥的单词很快被学生记住了。这种聆听声音创造情景的方法也可以用在学习交通工具上，如：car,tractor,bus,train,ship,plane等，也可以用在学习乐器词汇上，如：drum,piano,guitar,trumpet,violin等，先把它们的声音录制下来，然后听声音猜是哪种，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的积极性，提高教学效率。

⑵让学生观看影视片段来创造情景

例如，在教九年级上Unit6DetectivestoryReading时,在教学中我播放了有关谋杀案件的片段，让学生在观看影片的过程中学习新的词汇，如：victim,bleed,death,struggle,evidence,murderer等。这样不仅有效地激发了学生浓厚的兴趣，激活了课堂气氛，而且也为后面的Maintask作了铺垫（Whoisthemurderer?）,引发学生思考并很有兴趣地加入该话题的讨论中。

二、利用实物、道具等创设情景

一个人的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，获得成功的喜悦。因此，教师在为学生创设语言实践的情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目的。例如，在教询问价格“Howmuch…?”这个句型时，可以利用实物、道具布置一个购物的场景。把课文中学到的语言，通过自编自演，完成购物的对话，真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，学会正确运用语言。又如，在操练“Isthis…？”这个句型时，我手里拿着一支铅笔，一边在教室里走一边问：“Whosepencilisit?Isthisyourpencil?”这时学生很好奇，都想知道这支铅笔是谁的，于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这支铅笔去问别人“Isthisyourpencil？”，直到找到它的主人。同时用“Isthisyourpen/book/eraser/ruler?”等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

三、利用提问来创设情景

在美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题)。教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体外，更多的时候需要教师的提问。教师在教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。因此，教师可以用提问来创设情景，从而激起学生的求知欲和探究欲，使学生在不知不觉中进入主题。

针对所学内容，通过问答形式来创设情景

例如，在教牛津英语九年级上册Unit5FilmsReading(I)这一课时，针对大多数学生都喜欢成龙主演的动作片，我设计了三个问题问学生：“Doyoulikeactionmovies?DoyouknowChengLong?Canyoutellmesomethingabouthim?”结果问题一提出来，学生就来了兴趣，整个课堂教学气氛一下子就活跃了起来。然后再引出问题“DoyouknowAudreyHepburn?”通过这种问答的形式来创设情景，使学生在教师的问答中掌握了本课的新词汇和新句型。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式来创设情景

新教材图文并茂，几乎每篇阅读课文都配有与该材料密切联系的插图，有的是为了对应教材内容，有的是为教材重点服务的。利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后的教学铺平道路。如在教授英语八年级上Unit6NaturaldisastersReading时，我就让学生看Reading后PartC的插图,问“WherewasTimmywhentheearthquakebegan?”来激发学生对此内容的兴趣，同时引导他们去探究“WhatshouldIdoiftheearthquakestarts？”学生联系到四川汶川5.12大地震后灾民的自救措施，一个个畅所欲言，这样不仅拓宽了学生的知识视野，还有效提高了课堂的教学效率。

四、发挥学生的想象来创设情景

由于初中生的思维十分活跃，想象力也极其丰富，因此，教师可以通过发挥学生的想象来创设情景。如在教teacher,student,nurse,doctor,policeman,actor,report,waiter,worker等表示职业的单词时，有的已听说过，如果单纯认读单词，学生会感觉枯燥、乏味，因此教师通常会采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式，学生学起来不是很感兴趣，因为学生目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，于是，我就给他们设计了这样一种情景：“20年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍…?”首先利用已学的句型“Iam…”引出各个单词，然后再给学生扩展一些有关职业的词语，如driver,farmer,postman,engineer,boss,fireman等。情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子。通过这种形式的活动，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学能够熟练地运用已学的句型“Iam…”介绍自己的职业，并能加上已学过的一些寒暄、问候的话语，进而自主地完成了比较精彩的小对话。

五、选择真实事例创设情景

学生通常喜欢谈论真实事例，因此，教师可以设计一些比较贴近学生生活的场景来创设情景。如教家庭成员的词汇时，我让学生带来全家福，并在课堂上让学生互相介绍自己的家庭成员。例如，在教完人物介绍Thisismysister这个句型后，我让学生拿着全家福用Thisismy…这个句型先互相介绍自己的家庭成员，然后对照自己的全家福画一个FamilyTree，并写一段介绍自己家庭成员的短文。学生们对彼此的家庭成员非常感兴趣，因此都积极地投入到活动当中去，而且大多数学生都能写出表达自然流畅的英语小作文。

六、运用体态语言创设情景

体态语言能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到枯燥乏味，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。如在教学一些形容词像fat,thin,hot,hunry,awful等时，教师可以利用夸张的手势和面部表情来表达，同时让学生参与表演，学生们非常乐于加入表演的行列。又如，在教学一些疾病名词像headache,toothach,stomachache,cold,cough,sore,throat等时，教师可以使用肢体语言来表达，学生很快便能领会这些词的意思。用体态语言创设情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时，由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极的学习状态中，从而收到良好的教学效果。

总而言之，只要教师根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的氛围感染，激发学生学习英语的兴趣；同时还能启发引导学生由被动式学习转为主动探究式学习，使学生达到综合运用语言的目的，从而能高质高效地完成教学任务，促进课堂教学质量的提高。