多元化的作文批改方案初探

多元化的作文批改方案初探

许丽

——由一份作文批改记录说起

许丽河北省武安市第五中学056300

作文怎么批改？是圈定一个标准，不符合这个标准的一概抹杀？还是面面俱到：立意、表达、层次、详略……新课标提倡“不仅看作文，还要看作文的人”，如果加上作者各具特色的习作情况，作文又该怎么批改？

我曾在2002年8月“全国中语会创新写作教学研究与实验课题组”年会上，提交了一份名为《学生作文的多元化评价机制》的论文，就这个问题做了宏观上、尝试性的解答。论文得到了专家的好评，但是，在实际操作中，仍有许多困惑之处，现以一份作文批改记录为例，请各位同仁批评指正，以便我更好地服务于教学。

作文内容：围绕初入初三的感受作文。

作文要求：写真情实感，文体不限。

批改记录：

一、典型文例

A组：

徐丽平：叙事体，语言朴实而饱含深情。成功缘自对弟弟的牵挂（内容写为了使弟弟摆脱困境而发奋苦学）。

孟箭：很会表达。中考失败的经历提供了极好的素材。

崔浩洋：排比段，对比式，表意强烈。对初三的学习很重视。

李刘慧：由散文体转向老老实实叙事，好！（原来习作时好搞散文创作。）

杨淑梅：闪耀着思想的光芒（“成功有时并不像你想象的那样难”）。

常金涛：将琐事提升品味，读书明理使然。

尹敏：文章精悍，表意真切。

王荣：言辞优美而思悟深刻。注意树立精品意识，不放过一个瑕点。

刘杰：行文具体而微。这种风格就很好。

闫瑞强：引用添色。继续阅读名著，读出成熟来。

温冉：学会了柔婉地说话，进步不小！

孙栋鑫：小小说创作，非常地道，只是不合此次作文内容要求。

王芳：文如其人，语言极富个性。

李咪：心理描写极好。

王浩冉：写出了真情实感，《一个差生的自白》。

B组：

温鑫：言辞不通。学习体悟《珍珠鸟》的语言风格。

闫建飞：语言晦涩难懂。向白居易学习。

孟龙飞：内容空泛。对写作文像练字那样投入才行。

梁雪峰：行文随意，不讲章法。三思而后落笔。

刘国栋：只言片语，不成体系。要立志做文武全才，不可放纵自己偏科。

郭宁：事例不真实。写写你做组长认真负责的事就挺好。

李超：遣词造句能力不强。加强词语、美句的积累。

李小洁：上下文间联系弱。可以修改。

姚敏：语法有错误。复习“句子结构”一节知识，不会要问。

梁建帅：纯写实，无点染。画龙要点睛噢。

C组：

王小娜：简单且叙事不明。看看写得好的同学怎样叙事。

任苏楠：内容太浅。如果生活体验不够，就去读书！

李静：内容空泛。是不是写作的欲望不强？

李建宏：书写太差。平时的练字不就是为了此刻的亮相吗？摆正练与用的关系。

张超：没有标点，造成阅读困难。

（合计：共29人，另有20人分属于B、C组，无特色，不典型。）

二、情况归纳

A级作文共16篇，B级作文共20篇，C级作文共13篇，急需加强C级作文的提升。

A组作文往往好在思想新颖、深刻，语言流畅、生动，有个性，层次分明；B组作文则差在言辞不通、没有体系、不知点染；而C组作文除却能力的因素外，往往是作文的兴趣不浓、动机不够。此次李咪、王浩冉的作文可作为后进生的优秀代表，大力赞扬，以带动其他人。

三、自我分析

作文批改要突出一个“多元化”的特点。有的学生肯定他的语言，有的学生肯定他的文章结构，有的肯定立意，有的肯写描写方法。否决的地方也不一样：有的学生因为书写过于潦草，干脆“一票否决”，以增强他认真书写的意识；有的学生在遣词造句方面有明显欠缺，就着意提醒他在这方面加强练兵，如此等等。

我常想，一篇文章做得好坏，实在有多方面的原因，除了“写作技巧”这项共同的因素之外，还有学生的生活经历、读书阅历、写作的动机、认真与否的态度、修改的意识，甚至有否表达的欲望、写作的嗜好等等。又因为“文章本天然，妙手偶得之”，与其只空口强调“立意要深，表达要新，层次要明，感情要真”，不如给学生以真实鲜活的成功者的“非技巧因素”的展示，让他们去努力挖掘生活中的“美”，努力去营造可以为文的生活情境。

如上文记录所示，A组中徐丽平同学作文的成功缘自于真心关爱弟弟，积思积想，自然成文，有关心弟、妹的同学，可以以之为范。班里有复读生八人，为什么只有孟箭的作文获得了好评？原因就在于他痛定思痛，有心从失败中汲取教训，其他同学读了怎不汗颜？怎能不奋起直追？

B组同学看起来是只提了缺点，那是因为他们都是“尖子生”，不需再用空泛的优点安慰，他们需要的是找出病灶，迎头赶上。如温馨、闫建飞两人都爱读书，闫建飞尤其爱读诸如《哈利波特》和郭敬明的书，只因读的同类风格的书多了，作文时语言表达便染上那书的色彩，令人费解，所以要指点他们广开眼界、矫枉过正。刘国栋是数学天才，就是不爱学语文，但不是作文能力就差，先前曾公开评讲过他的几篇范文，他只是自以为差又不想突破，所以对他就需从偏科的思想固疾出发，拨乱反正，施加压力。

C组同学作文功底较差，说多也接受不了，倒不如给他一个可资模仿的范例，或者丰富作文素材的方法，让他慢慢琢磨、有所感悟。

总得来说，作文批改基本上要着眼于“学生的作文”和“作文的学生”（即作文和生活）的明显的优缺点的点拨，侧重点因文（人）而异，注重突出个体的学生，注重成功原因的分析和失败补救的提示。

四、困惑

这样的评析是不是太散、太随意、不成体系？对于学生个体的全面发展是否有益？对全班学生来说，那些不典型的作文，如何实实在在地帮助他们摆脱困境？最重要的，这样的评析是否科学？殷切渴望专家们予以指正！