学校管理浅探

学校管理浅探

王晓斌

关键词：学校管理；浅谈；教学

《中国学生发展核心素养》的出台将教育目标具体化，课程作为实现教育目标的工具，必须随之变革。放眼当下世界基础教育教学改革，STEAM教育和“现象教育”值得借鉴。STEAM理念最早是美国政府提出的教育倡议，鼓励学生在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养。近年来，学校的硬件条件差距正在逐渐缩小，互联网时代信息对称已经不是教育发展的瓶颈。学校其实是学习社区，学校教育教学的每个要素都应该按照生活状态布置，而不是许多的景点和装饰。逼着在学校管理中，有如下的一些心得和体会：

一、学校教学管理的目标和方向

教学管理目标和方向是指管理者带领学校全体教师成员通过共同教育实践达到学校建设目标。管理者要根据中小学教育的目的着重研究提出符合学校的实际具体的培养目标。逼着在学校管理中，提出了以“提高学生基本素质为轴，培养学生心智和学习能力为线，坚持环境一流、管理一流、师资一流、质量一流”学校教学管理目标和方向。

一所学校，看得见的是校园，看不见的是共同的价值观和师生的行为方式。在制定了正确的目标以后，要使学校教职员工对培养目标形成共识。学校领导要带头为目标实现努力，否则学校目标不可能转化为教师的工作行为。只有把共同目标的价值观渗透到平时的教学工作中，渗透到教师的心灵中，才能自主地进行改变，自发地渗透到自身的教育教学行为中。为此笔者在学校管理中组织了教师主题参与式培训和论坛各种课题研讨，主要有“我的人生我的课”“时代的变革，教学该往哪儿走？”“阅读，看不见的竞争力”“课程引领，提育人质量”“教学质量思行知”“学科组长谈教学质量”。通过这些活动，凝聚价值理念，统一教育目标，学校上下拧成一股绳，教学成绩自然而然提高了。

二、构建本学校教学发展系统

由于各学校条件的不同，因此各个学校的培养目标也不同。学校应该从自己学校的性质和条件出发，考虑自己学校的学生的发展水平，构建学校的培养目标体系。中小学应该贯彻中央“办出各自的特色”的精神，根据自己学校的特点和条件，在培养内容上的某个方面有所加强，形成本校的培养特色。

三、把好教学管理的指挥权

俗话说“火车跑得快，全凭车头带”。学校工作的好坏，关键在校领导。校长是学校带头人，对内主持学校的全面工作，对外全权代表学校，拥有学校工作的决策权、指挥权、人事权和财务权。作为一名校长应坚决摒弃只听教学管理人员报告或简单过问了解表面现象的做法，要深入教学管理工作中，把握指挥权，促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化，向教学管理要质量，要效益。

四、要调动广大教师的工作的积极性

俗话说：“众人拾柴火焰高”。教学目标实现不是校长一个人的事，本领再大的校长也不可能单枪匹马就能实现培养目标。实现培养目标的教育过程是系统工程，培养目标是一个目标体系，每一个子目标都有其特定的内容，有相关的一系列任务。要完成这么多的教育任务的行为绝不是个人行为能行的，而必定是群体行为。因此，要实现学校的培养目标必须依靠全校教师的共同努力。才可能培养出面向二十一世纪的教师者和接班人。要实现培养目标必须用党的教育方针武装教师，不断提高思想觉悟，培养他们忠诚人民教育事业的信念。

五、培养教师良好的职业道德操守职业素养

教育家毕比博士在其所著的《开发国家的教育品质》一书中指出，“教育的品质是教师的品质的反映，没有好的教师，不会有好的教育”。教师的质量直接关系到培养目标的实现。教师的质量是动态的概念，教师的教育水平要不断地适应时代的发展，不断地适应教育的发展，这样的教师才能算高质量的教师。教育的时代性很强，培养目标也具有相当强的时代特征。五、六十年代的德育、智育适应当时的计划经济，九十年代的德育、智育要适应市场经济的发展。因此，要实现学校培养目标，必须使教师的素质跟上培养目标的发展。教师的劳动具有“全信息性”和“同质转换性”的特点。教育要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质心理”，教师的培养就必须遵循综合性原则，全面综合提高教师的思想道德素质、教育素质、文化科学素质、心理素质等。世界已证明，孤立地提高教师的某一种素质，如教师的学历或教师的课堂教学能力，并不一定能取得最佳效果。只有综合地提高教师的素质，才能保证学生的全面和谐的发展，实现培养目标。

对于教师不能只使用，不注意培养，要创造各种条件，让教师多学习，让他们多同外界交往，拓宽视野，增加信息量。只有不断的学习才能促进教育观念的转变，教育观念的转变很少是自发的。新时代，新教育需要新一代的教师，在教育工作中一显身手的教师就应该有新的素质。新的时代需要新的观念、新的思维、独立思考、健全的人格、创新的意识、开拓的精神、法律的观念、民主的意识，是当代教师应具备的基本品质。必须重视教师的教育价值观从传统向现代化的转变，确立和发展与我国现代化和世界发展潮流相适应的现代教育价值观，这对教师的素质的提高，对实现培养目标发展教育具有重要的意义。

六、建设“学研共同体”，调动组内教师的聪明才智

学科组、备课组是教师教学实践研究最基础的前沿组织，是促进教师专业发展、开展教学交流的重要平台。学科组、备课组建设的质量决定教师专业发展的高度和厚度，直接影响学校的教学质量。学科组、备课组本质上应属于学术共同体，而这一共同体承担的任务，绝不仅仅是学校管理事务的上传下达，学科组、备课组的价值就在于集体群智慧，研究就是备课组活动的核心。学校应最大限度地调动组内教师的聪明才智，通过“学研共同体”的建设和日常扎实有效的教学研究活动来实现。

七、校长要躬身力行，走入课堂，深入基层

苏霍姆林斯基曾说过：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。课堂是学校的核心领域和中心环节，是学生全面发展的园地，是教师专业成长的场所，也是校长教育思想的基石”。所以，作为校长必须要树立聚焦课堂、立足提高教学质量的主导思想，坚持教师第一的观念，尊重教师、依靠教师、服务教师，真心实意做教师专业成长的引路人。只有掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么，才能发现教师教学中存在的普遍性问题及真实性问题，并分析出问题出现的原因，为提出解决问题的思路和方法提供话语权。

总之，学校教学管理是全面、动态、渐进的过程，这既需要校长的不懈努力，还需要教育部门和全社会的大力支持，只有树立正确的教育价值观，才能有助于教育过程有效地展开，有助于促进学生健康、全面发展，有助于教师的教学活动出效益，出质量。使学校各项教育活动既合乎规律，又体现价值，极大地推动学校教育持续、稳定、健康地发展。

(作者单位：山西省长治市长子县教师进修学校046600)