语文教学与创新教育

语文教学与创新教育

周村区萌水中学胡业庆

传统的语文教学以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，而正是这三中心，使语文教学走进了一个愈来愈狭小的空间，极大的遏制了学生的创造性思维的发展，其结果必定是“效率低下”，不能适应现代社会对人才的需要，语文教育受到了来自社会的方方面面的质问，我们认为，语文教学是该好好审视一下自我了。

自江泽民总书记提出“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不竭动力”以来，“创新”已成为关乎中华民族的伟大复兴的最具时代特征的词汇，“创新教育”已成为我国教育改革的主旋律，培养适应现代社会的创新人才，被摆上了现代教育的议事日程。“培养创新人才”不是一句空话，它需要一个教育者，包括语文教育工作更新观念提高认识，身体力行地探索一些有效的的方法和途径。

“构筑语文大课堂，拓展语文教学空间”的教学思路，就是要充分挖掘教材内涵，扩大课堂外延，做到课堂课外贯穿，学校、家庭、社会相结合，拓展语文教学空间，使学生学会观察，学会分析，学会综合，学会阅读，学会积累，学会模仿，学会创新，构筑一个一个多渠道，多层次，多侧面的全方位，立体化的教学体系，我们主要开展一下工作：

2走出传统语文教学的狭小天地，使教学向学校、家庭、社会、延伸

1、向学校阅览室延伸

不扩大学生的阅读面，不增加学生的阅读量，要提高学生的读写、听说能力，谈何容易？为此，我们充分发挥学校图书阅览室的桥头堡作用，每周拿出两节课时间搞阅读赏析，学生走进图书室，犹如泛舟于知识的海洋，其兴趣、爱好、得了前所未有的发挥，教师对学生要放的开，收的起。学生在阅读时，要作好记录，写出书名，摘出优美的句段，写出读后札记。此外，我们还鼓励学生利用星期天，多跑书店，买一些文学阅读与写作方面的书记，每人至少一本，然后潜心阅读，可交换阅读，两年多的时间，学校图书室大部头的文学书籍，已逐步被涉猎一遍，学生自己手头上的好书也越来越多，摘抄本用了不下十多本，现在作文课上，班里那些唉声叹气，愁眉苦脸的面孔少了，他们拿起笔杆子，往往能“下笔如有神”，当然，写出的佳作不胜枚举，很多习作都发表在<<新作文>>等中学生杂志上。

2、向家庭延伸

通过了解，我们发现一部分同学在家里俨然:是“小皇帝”、“小公主”，衣来伸手，饭来张口，根本不知父母的辛苦，在教师面前却表现的很积极，这种两面性格，如不及时有效的加以重塑，对学生的成长发展势必造成极大的危害，为此，我们组织学生利用星期天，开展“当一天家长，做一天饭，”活动，星期一回校，对当家长的感受，进行问卷调查，同学们对家长的辛苦感受很深，有了切身体验，教师趁热打铁，让学生注意捕捉日常生活中一个个鲜活的镜头，写一写身边最新、最可敬的父母，题目定为《伟大的母（父）爱》由于学生有了第一手的材料，写出的文章很是生动、感人，这次练笔算是大功告成。

3、向社会延伸

学校里的学生最终要走入社会，学生的学习、生活也走不出这个社会，尤其是学生要不断地从这个社会获取信息，然后加以取舍、判断、分析，提高其明辨是非的能力，所以要让学生能立足于这个竞争激烈的社会，处于不败之地，就要做到家事、国事、天下事、事事关心，因此，我们将社会热点、焦点、包括国内外重大时事也纳入语文课堂轨道.

4以活动教学为突破口，实施“三线”教学

以活动教学为中心放手发动学生积极参与课堂教学，成为课堂教学的主角，老师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者。如在教学《我的长生果时》，开展了一场“书伴我成长”演讲活动，谈出了自己的读书经历，从中受到的益处，得到了什么启发，老师只是作为一名参与者出现，只是在最后做简单的总结，活动并不复杂，学生都倾注了极大的热情，整个课堂都动了起来，大家你一言我一语，场面热闹活泼，学生悟出了许多有关阅读与写作方面的道理。

“三条线”即课堂教学线，活动教学线，情景教学线，课堂教学是基础线，为达到减负增效的目的，就是要把那些陈旧的远离学生实际的篇目请出课堂。活动教学是中心线，学生动起来，课堂活起来。情景教学是辅助线，让学生进入角色，成为当局者，或提供情景教材，如录像、漫画、文字、图片等，让学生作为旁观者，感受生活，如在指导学生写作《对环境污染的忧思》一文前，首先展示“历年世界环境日的主题”让学生了解人类都在关注哪些环境问题，接着从环境污染和生态平衡两方面分析我国环境面临的形势，谈到大气污染时，从微机中请出一位老教授现身说法：“我是北京某大学的一位教授，患有严重气管炎，久治不愈。前段时间我出国讲学，气管炎不治自愈。回国后又旧病复发。”接着又向学生展示了人民画报《北京———掀起你的盖头来》中的几幅漫画：灰蒙蒙的天；带口罩上街的行人；冒着浓烟的烟囱。老教授患病的原因不言而喻。在谈到噪声污染时，我们分别从街道、建筑工地、厂房、歌舞厅录制了一盒录音带，课上开大音量，让学生“欣赏”，学生着实“享受”了一番，对噪声污染也有了切身体验，从而产生深深的忧思，这次作文训练，也获得了成功。这件事印证了一句话：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课堂、活动、情景三线贯通，结合实际，共同为语文教学服务。

6鼓励学生多层次、多角度多侧面地了解课文，拓展学生的思维

语文学科因其特殊性，一部分问题答案并非像某些学科的“非此及彼”，而是主观性很强。要求教师在教学中，在能自圆其说的前提下允许“百家争鸣”，畅所欲言。这种多问交流的课堂结构，有利于拓展学生思维，培养创新能力。那么在教学中，如何拓展学生的思维，培养创新能力呢？我们知道，想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。在教学中，精心安排激励学生思考的情景，提出适当的能引起思考的问题，拓展学生思维，就足以激发学生的创新能力。例如：我在教学《〈白毛女〉选场时，随着学生进一步理解课文，理清了故事情节的发展变化，这时我启发学生进一步想象杨白劳、喜儿的命运会有怎样的变化？学生这是都纷纷的说出自己的想象：

4、杨白劳由痛苦到反抗，5、与黄世仁坚持斗争，6、但是终以失败告终，7、喜儿被逼到黄家倍8、受折磨，9、她牢记仇恨，10、逃出虎口，11、在深山里被苦难折磨成“白毛女”，12、共产党解放了杨家庄，13、喜儿终于获得自由。

14、杨白劳无路可走寻死，15、喜儿被逼到黄家苦熬，16、熬白了头发，17、成了“白毛女”，18、最终翻身获得了自由。

19、杨白牢与喜儿无法再在杨家庄住下去了，20、他们逃到深夜老林，21、采野果，22、挖野菜，23、茹毛饮血，24、杨白劳饿死在深山里，25、白毛女苦熬到深夜。

在每一节课的教学中，我都注意拓展学生思维，从而学生的创新意识越来越强，思维能力和创新能力得到了很大的提高。

8树立大文科观，加强学科渗透

与历史、地理、音乐、美术等多种学科相结合，一切有利于语文教学的东西都可引入课堂，例如在学习文言文《愚公移山》，激或了学生学习课文的兴趣，教学中达到了很好的效果，加强了学科之间的渗透，对于提高学生的综合能力，培养创新能力是非常有利的。