潜移默化润物无声

潜移默化润物无声

孟建娣

——浅谈词汇教学的策略

孟建娣

摘要：在英语学习中，掌握好单词是基础。但是，大部分学生觉得词汇学习是枯燥的，提不起兴趣来，甚至对词汇学习也不加以重视，导致自己的英语基础差，学习成绩一落千丈。因此，英语教师在教学中，要不断地尝试新的教学方法，提高词汇教学效率，使学生能够积极主动地学习词汇。本文就针对词汇教学的现状，提出了一些行之有效的教学策略，以期能给广大师生带来帮助。

关键词：英语教学；词汇；现状；教学策略

一、引言

词汇是人类思维活动和语言交流的主要承担者。一个人词汇掌握的多少直接影响着他的语言表部分达能力。英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutnothingcanbeconveyed.”可见，词汇在语言教学中占有十分重要的地位。新课标要求初中生要学会使用2000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

二、词汇教学的现状及原因

任何一门外语的掌握都需要在这门语言的词汇上下功夫。但我们常听到学生说：“老师，我昨天记熟了，可今天还是听写不出。老师，有些单词我还不会读……”。究其原因，可从以下三方面来粗略地分析：

1.从中小学衔接的角度来讲

从三年级开始，学生对新单词或短语的掌握主要靠跟读，缺乏科学有效的记忆方法，往往学得快忘得也快。进入初中，词汇量增加，学生每天有很多单词要记而很难适应。

2.从“教”的角度来讲

教师深知英语学习的关键在于对词汇的掌握，但又认为词汇的记忆主要是学生肯不肯下苦工，再加上赶进度，课堂上往往只简单地领读几遍，或脱离语境的讲解，然后让学生课后去背，到时能听写出，就算完成了词汇的教学，导致不会读、易拼错、不会用、遗忘快等问题。

3.从“学”的角度来讲

学生采用死记硬背的方式，而不是通过音、形、义等有效的规律来记忆单词。跟读不会让学生将单词的拼写与读音联系起来，过分注意单词的意思导致无法灵活应用。枯燥的学习方式和屡次的听写失败让部分学生产生畏难心理。

三、有效的教学策略

教师作为教学活动的组织者和引导者，通过有限的词汇教学培养学生自学词汇和正确使用词汇的能力，使其贯穿教学的整个过程，成为学生每日生活的一部分。下面谈几点想法与做法：

1.让教学融于生活，焕发活力

教师要灵活处理教材，将教学内容活化为学生的实际生活，将教学活动置于现实生活之中，努力营造生活化的教学环境，让学生在生活中学英语，在学英语中体验生活，避免死记硬背，从而深刻理解单词的用法。

(1)创设多样的语境，让词汇呈现在生活中

利用语境教单词是常用的一种手段。采用实物、图片、简笔画等呈现单词有时会让单词变得脱离生活，显得无趣。这时不妨采用句型或上下文的联系来穿插教学，以提高学生学习的兴趣和思维的能力。如：cutinline,waitinline，只需描述学生就餐习惯。Whenyouareinthediningroomatlunchtime,youmustwaitinline.Becauseitispolite.Butifyoucutinline,theteacherwillbeveryangrywithyou.Becauseyouareimpolite.其次，教师可事先通过桌椅的摆放，道具的准备来再现生活场景，让学生真实参与到每个教学环节。

(2)善于捕捉“活”的课程资源

给学生提供贴近生活实际，符合时代气息的课程资源是教师活动设计的主要任务。利用学生的好奇心，把自己作为活的课程资源，和学生谈自己的生活经历、兴趣爱好、身边的人和事，让其融入教材。同样利用学生身边的人与事物来设计教学内容，让学生真正学以致用。

如教Whatdoeshelooklike?时，笔者将自己过去和现在的照片进行对比，让学生感知我的变化；再通过家人的照片比较，顺利让学生将所学知识加以应用；最后让学生对比自己照片，充分的调动了学生的主动性和积极性，课堂气氛变得活跃，学生在快乐的交流中掌握了知识。其次要善于利用好教室中的任何事物，避免舍近求远。如Wouldyoumindmyturningoffthelights?Oh,it’sabitdark.Letmeturnonthelightsagain.Wouldyouliketolistentosomemusic?Letmeturniton.Oh,it’stooloud.I’llturnitdown.Isitok？It’stooquiet.Letmeturnitup.Nowit’stimeforourclass.Solet’sturnitdown.让学生在真实情景下体验感知和灵活运用。

(3)借“题”发挥，巧妙处理意外事件

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂上总有几个学生在干些与课堂无关的事，严厉地制止往往弄得自己情绪不佳，教学进度受影响。试着用英语来警告，尽管可能听不懂，但通过观察其人的表现与教师的眼神，他们能意识到自己的错误。如：Someoneislookingoutofthewindow.What’shappening？Iseesomeoneissleeping.Areyousleepy?Wouldyoumindstoppingtalkinginclass?…这样不但制止了违纪，也训练了听力，避免了冲突。

2.音、形、义结合，注重音标教学

音、形、义是构成一个单词的三要素，是词汇教学不可缺少的内容，是一个有机的统一体。实践证明：要记住单词，首先要会读。音标教学的不够重视会让学生缺乏自学能力。长此以往，学习的热情没了，成绩也下降了。因此，进入七年级，教师可通过复习26个字母的音素，将音标教学渗透在其中，进行系统的教学。并在教单词时反复将音素与领读结合，用醒目的颜色对该音素进行标注，给学生留下反复深刻印象，最终掌握音标。

3.有效的记忆策略，让教学更高效

根据学生的记忆规律和语言规律，有意识地对学生进行记忆策略训练，提高词汇学习的效率。

(1)联想法

联想法是让学生由一个词产生联想，形成一组词。如succeed—success—successful—successfully。还可以让学生由某一事物联想到其他事物，扩大知识面。如：说到太阳，就联想到晴朗、星星、月亮等。提到fruit就会想到apple、orange、pineapple、orange等。将这些词一起放入某个语境中，会让记忆变轻松、用法变清楚。如:LiuXianggotagreatsuccesslastweek.HesucceededbeatingRobles.Soheisaverysuccessfulathlete.WehopeLiuXiangcanbeatotherathletessuccessfullyintheOlympicgamesinLondon.

(2)归类法

根据语意、用法、构成、搭配等将同类的词汇进行组合，可以有效提高记忆效率。如：按语义分：表示借：borrow、lend、keep;按用法分：succeed、practice、finish、enjoy等后面都是跟doing结构。

(3)构词法

英语单词的构成是有章可循的。利用名词与形容词、形容词与副词、动词与形容词等的相互转换，词根、词缀的学习（like–dislike,happy–unhappy,ill—illness,happy--happiness），可以将同一个词的派生词一起记忆，扩充词汇量。

(4)串词成句，串句成文

吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”为了更好地理解和记忆词汇，可让学生试着将词汇表中的生词串成句子或编成短文，增加学习的趣味性，降低记忆难度和提高学生的综合运用能力，如：八下Itispolitetokeepdownyourvoiceinpublic.Inpublicplaces,thesearenormalbehaviors:waitinline,pickuplitter,keepdownyourvoice.Andtheseareimpolitebehaviors:cutinline,takecarenottocoughorsneezeloudly,smoke,droplitter.Soweshouldbehavepolitely.Don’tbreaktherules.

四、结束语

总之，掌握科学的学习策略也就拥有了通往成功的秘诀。教师在词汇教学的过程中必须从实际出发，利用身边一切可利用的资源，采用形式多样、灵活多变的方式将各种策略传授给学生。通过激励学习意志，让学生在用英语完成任务的过程中，将各种学习策略应用到自己的学习中，形成自主学习词汇的能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]田洁.如何在英语学习中减轻学生的记忆负担[J].中小学英语教学与研究,2007(11).

[3]陈秀芳.中职英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学英语教学与研究,2007(10).

[4]严明贵.生活化的英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究,2009(1).

作者单位：浙江省绍兴市上虞区杜亚泉中学

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