浅谈初中英语课堂中的小组合作学习

浅谈初中英语课堂中的小组合作学习

薛国莲(湟中县教育局青海湟中811600)

当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。

1．初中英语课堂中的小组合作学习及其特点

小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。

初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册Unit2SectionA3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：

A:What’sthematter?

B:I’mnotfeelingwell.Ihaveastomachache.

A:Youshouldseethedoctor.

C(医生):Don’tworry.It’snotserious.Pleasetakethismedicinethreetimesadayandyou’llfeelbettersoon.

B:Thankyou.

在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。

再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。

在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和自信心，从而形成了一个良性循环。

在小组合作学习活动中，学生在向全班表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，心理负担也就随之减少。

2．怎样在课堂上有效的开展小组合作学习活动？

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

2.1合理分组是合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成九组，每组四或六人，将学生的座位按小组适当调整，然后按座位就近组合，这种方法操作起来较简便，且小组成员相对固定，这样每人的交际机会增多了，练习密度也加大。不过要注意让好生带差生，使每个人都有语言实践机会。小组成员共同为本组取名，如supergroup、friendshipgroup、stargroup等。各小组确定一名组长，组长也可以由组员轮流担任。

2.2在教学的各个环节中合理安排小组合作学习活动。

在小组合作学习活动前先作一些简单的提示，给学生指出活动的大概内容，如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词、新句型交完后，可以在小组内开展组词竞赛，组与组开展造句比赛。例如，在学完Therebe句型后，可让学生以小组为单位开展造句比赛，看哪组造的句子最多，并不能重复。这样学生在很短时间内就能说出几十个Thereis/are…的句子，在愉快的气氛中不知不觉就学会了这个句型，比教师领读领背效果要好得多。

小组合作学习活动还可以用于书面练习。如教了新句型后，四人一组，每个人轮流写一个词直到组成新句型，看哪一组既快又正确。有时我还鼓励学生在组内讨论，理解后再各自动笔，让他们跳一跳去获取知识，这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。

2.3教师在小组合作学习活动中应成为向导、促进者和合作者。

小组合作学习活动是英语课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容、形式和时机等。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习活动中。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给与表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

实践证明，在新课程标准下的英语课堂教学中采用小组合作学习不但能有效地提高课堂效率，而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，使学生养成善于动脑、创造思维的习惯，使四十五分钟的课堂英语教学收到意想不到的效果。

收稿日期：2009-06-10