江西省抚州市南丰二中翁水根
郭思乐教授的《教育走向生本》理论谈到“先做后学，先会后学；先学后教，不教而教”，两者关键都是二个字“探究”；全身心的投入“做”，有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象内部的和外部的联系，把握对象的本质。然而，这种把握还没有完全诉诸意识，还没有完全地系统化和理论化，这时，就需要“学”，整个过程就是一个“探究”的过程。
要使学生更好地“探究”，则需要对课堂教学进行改革；于是我将中学数学课堂45分钟教学改革方案作一个尝试。
一、预习看书，做好导学练案中前置性学习（5分钟）
学生为本，首先要学生自己去感观未知事物，产生一些模糊的认识，预习看书就是产生认知的第一途径。由于学生的领悟不同，程度表现也不同，主要表现在：高层生领悟能力强，理解得较快，练习做得也快，这样他们就能在提问题的时间内把问题解决，为“不教而教”奠下了基础；中层生悟性有点好，知识基本能理解，差生就有很多问题出现，探究得也慢，这时则需要找出问题、解决问题来消除困扰。
二、做导学练案中自学探究找出问题（10分钟）
模糊的认识是需要问题的发生，明确问题的所在，之后解决问题，这样才得以清晰的认知；学生在模糊认知下去做习题，会有很多的困难，也就会产生问题；这样做课本习题就是把未清楚的知识明确化，即是产生问题，从而产生解决问题的兴趣，也就是会使学生的“学”与“探究”产生积极性和主动性。
三、课堂上明确问题所在，学生讨论交流解决问题（10分钟）
有了问题，自然需要去解答，让学生自己提问，把问题明确化，板书出学生提出所有问题所在，再让一些对问题理解清晰的学生回答，这样老师就没有把思维过程照搬，也就没有影响到学生的思维，而回答不足之处让学生思考酝酿，作为课后思考题，这样以学生为主体，可以使学生一直研究自己的未明确的问题，思考出的话会有一种成就感，以后知识就能根深蒂固；没思考出就有更多的问题出现，也让学生的思维得到拓展。
四、教师点拨设计问题让学生找答案（10分钟）
学生未能找出的问题，是需要老师去点拨，老师把一些常见常用的问题展示出来让学生自行讨论完成，其中可以根据需要，自行定出教学辅导资料，不需要板书，按节按章地发给学生完成，让学生研究找出答案。在学生自行找答案的过程中，能锻炼到他们的解决问题能力、逻辑思维能力、独立自主能力等，这样对他们的“学”与“探究”都有很大的提高，充分发挥出他们的主体性。
五、设计练习应用新知（10分钟）
要使知识得到稳固，就要让学生明确其实用性，设计一些实际问题可以让学生明确知识的要点与应用于实际情况，有助于学生的领悟能力。
整个教学改革过程是一个尝试，教师在里面只担任主导的角色，这就是生本教育的重要环节；课并不好看，但有一句话“好看的课不一定是好课，好课是不好看的”。我们明确生本教育是要依靠学生，相信学生；不相信学生就发现不了学生的特点，重点是要解决学生未清楚的问题。一些老师总埋怨差生如何如何地差，其实差生并不是智力差，而是“探究”得慢，只要不管时间的长短，他们也是可以领悟知识的。
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