巴特勒学习模式在高职院校环艺设计专业课堂教学的运用实证研究——以《景观设计方法》为例

巴特勒学习模式在高职院校环艺设计专业课堂教学的运用实证研究——以《景观设计方法》为例

王菲李健刘凯裴翡翡鞠好学

山东商业职业技术学院

摘要：《景观设计方法》作为专业基础理论课具有至关重要的作用，是指导后续设计项目的理论基础，但是因为其知识点繁杂，文字理论化比重大，在学习过程中出现了重视不足现象，学生自主学习兴趣不足，理论跟实践脱离等现象，本文通过分析山东商业职业技术学院环艺专业在景观设计方法课程教学中出现的问题，对环艺16级进行教学创新改革，采用巴特勒学习模式，创新”一导一创一模一结“教学策略，将课程内容总结提升为三个模块六个情景十二个具体任务，并对实行传统教学的环艺15级和实行创新改革的16级进行实证对比，得出改革结论，为今后的学习打下坚实的理论基础。

关键词：巴特勒学习模式；”一导一创一模一结“教学策略；景观设计方法

一、景观设计方法课程定位及作用

《景观设计方法》是一门研究景观设计基础理论的课程，包括景观设计的基本原理、景观设计的发展史、景观设计的要素及园林构景手法，还要包括景观设计的工作流程以及常用的景观设计材料及施工工艺，并且还有配套的相关设计心理学及设计师素质培养。

二、《景观设计方法》课程教学中存在的问题

1.学生对理论知识学习兴趣低，自主学习积极性低

景观设计方法课程的理论性质很强，涉及层面很广，学生理解、掌握并将其运用于设计作品的难特别较大，内容理论化，知识点繁杂，学生学习兴趣低。在学习过程中，假如学生落下某一部分的内容，后续的设计就会缺失理论的支撑，造成前后理论知识的逻辑性缺节现象，学生缺少对理论知识的自主性补充习惯，对理论知识自主学习的积极性差，慢慢就放弃了理论知识这一块重要的基础支撑。

2.新生对新鲜的软件技术的兴趣高

该课程是在大一的第二学期开设，新生对新鲜的软件技术的兴趣高，急于想学习超炫酷的效果图制作或者效果冲击强烈的表现视频等技术，对枯燥繁杂的理论知识没有太大兴趣，加之传统单一的传递-接受式教学模式，引不起学生足够的关注与兴趣点。

3.教师的授课方式单一，内容枯燥

教师的授课模式是传统单一的传递-接受式教学模式，教学内容文字化、理论化严重。教师应遵循教育规律、教学规律和人才成长规律，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，采用综合式教学模式，改革创新教学策略，优化教学内容，使学生更加牢固的掌握基础知识，还要能够灵活的将基础知识运用到真实的设计项目中，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为工作重点人才培养的质量，更重要的是使学生具备勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

三、教学策略改革创新

1.巴特勒学习模式

于20世纪70年代由美国教育心理学家巴特勒提出，其主要理论依据是信息加工理论。它的基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

2.教学策略的创新

为全面提高教学质量，满足巴特勒学习模式，探索一套适合高职院校的学情的教学策略“一导一创一模一结”四位一体的新型教学策略，具体表现在：以景观设计方法理论为载体，将所学习的内容打散、整合进真实项目，结合教学模式特色，针将教学过程设置为课前预习、课中实施和课后提升三个环节，课中具体体现为“一导、一创、一模、一结”四步走（见图1）。

（1）一导：真实项目导入课堂，设置情景

通过真实项目导入课堂，运用抛锚式教学，将真实项目抛入课堂，邀请校外真实项目的负责人进行讲解设计任务及现状地形，同时穿插景观设计要素的相关知识，同学自主学习观看视频，师生共同分析设计任务及目标，提出教学重点及难点。

（2）一创：思维导图创意训练，激发动机

运用巴特勒学习模式中的，课前教师将课堂教学重点发至云班课，学生以小组的形式进行思维导图绘制，运用网络查询及资料查阅的形式，寻找出教学内容的的相关知识的发散思维点；教师对其思维导图进行分组辅导讲解；发起限时5分钟的头脑风暴，进行创意思维训练，小组协作、交流研讨，得出这堂课的教学知识点，并将不能解决的问题上传至学习平台。

（3）一模：方案绘制模型建立，组织教学

为了满足学生对软件的应用兴趣，运用Autocad、Phtoshop、SketchUp等绘图软件根据创意思维训练的成果及教师的总结，进行方案绘制，在绘制的过程中，进一步了解设计的基础理论，建立真实模型或者虚拟模型，加固知识点的学习及掌握，在其中教师根据每个小组的教学进度及出现的问题进行分组指导。

（4）一结：课堂总结课后提升，四位一体综合检测评价

将课堂作业上传至云班课作业检查，每个小组选取代表上台自主汇报设计方案，组别间增强竞争性，组内增加协作性及合作性；学生小组测评、教师、企业项目负责人、云班课客观评价对其作业进行四位一体综合点评。并根据随堂作业的进度布置课后作业，达到课后提升的目标。

图1《景观设计方法》课程教学过程展示图

四、实证结论

为了得到改革效果的科学性和真实性，将采用传统教学模式及方法的环艺1501班与采

用改革后的综合模式及新的教学策略的环艺1601班进行对比实证，得出的结果如下：

（1）学生的学习兴趣显著提高；

（2）理论知识掌握牢固，能够灵活运用到真实设计项目中；

（3）软件技术明显提高；

（4）实践操作能力，能够独立完成企业的实践项目.

图4环艺1603《景观设计方法》云班课学情分析报告