学生自评互改习作

学生自评互改习作

刘静

山东省济南市济阳县崔寨镇青宁小学251417

在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价，使习作批改成了一项耗时、乏味而又近乎艰巨的工程。我认为教师需要有针对性建立作文多元“互改”机制，让学生课上互改、课下互改，还要借助网络信息资源作为作文互改平台，拓展学生作文交流对话的广度和深度，为大面积提升学生作文质量打下坚实的基础。

一、课上改，建立作文互改机制

教师首先要对作文进行分类，由于学生作文起点不一样，个体差异比较明显，教师要将作文分成几个群体；然后是组织相同群体学生进行作文互改；最后要组织作文作者、读者见面会，让对话直接进行。

1.互改。教师组织学生进行作文互改时，需要提出明确要求。首先是用铅笔修改，便于二次、三次修改，如果作者不同意修改，还可以撤除修改意见；其次是修改范围要适当，修改不可全盘否定，只可修改字词、句子、语段、题目、开头、结尾等内容；最后是修改方式，可以采用替换、插入、补充、删除等操作手法，对作文原文进行修改。作文互改体现出不同的写作观点，学生可以从其他同学的修改意见中看到自己的不足，并从中汲取经验教训。修改其他同学的作文，这本身就是一种学习，对同学作文进行反复研究推敲，可以去伪存真，进行思想交流。

2.对话。学生作文修改之后，教师要组织作文作者与改者见面，针对修改内容展开直接对话。作者同意修改的，由作者自行增删原文；作者对修改意见存在争议的，需要双方进行讨论，以便达成共识。如果双方各持己见，这时教师需要介入参与意见，帮助学生形成统一认识。最后由作者定稿，上交作业。作者与修改者进行面对面的对话交流，这是思想的正面碰撞，必定会擦出炫目的火花。特别是出现意见相左的时候，思想交锋在所难免，通过辨理自然带来明理。一旦达成认知共识，那就是双赢互惠。

二、课下改，搭设作文展示平台

作文课堂时间有限，难以达成作文修改全部指标，需要课下有所延续，让作文修改成为学生课余的重要话题。

1.展示。教师可以借助教室图书角、讲桌，或者是课代表的课桌，作为作文展示平台，让学生自愿展示自己的作文，其他学生也是自发帮助修改。为鼓励学生参与积极性，教师可以适当给参与的学生以积分量化，相信学生会主动参与其中的。学生作文成为课余阅读素材，也为学生提供了更多学习机会，帮助同学修改作文，能够相互促进，这自然是多赢结果。展示需要把握时机，学生课余时间比较零散，要抓住学生思维空挡进行展示，这样可以吸引众多关注的目光。让课代表安排展示最为合适，因为他最清楚同学们的时间安排档期，为其他同学创造更多参与机会，这样才能提升展示效果。

2.修改。课下修改，教师要给出具体修改要求，最好是进行“夹页”修改，就是将自己的修改意见写在纸上，用附加的形式呈现给作者。作者要对每一个同学的“夹页”给予回应，采纳要说明原因，拒绝也要给出理由。这样的互动就比较圆满。修改可以灵活多样，可以是一句话修改意见，对某些情节进行探讨，也可以是整段、整篇具体调整。淡化修改要求，强调修改意识，这对提升课下作文修改参与度有重要帮助。课下属于学生自由支配的时间，学生有更多关注的目标，要吸引学生的更多参与，还需要教师给出灵活的政策。

三、网中改，利用信息便利条件

网络已经进入我们的日常生活，让网络信息资源为作文教学所用，这也是现代教学的重要标志。为便于进行作文互改操作，教师需要先建立班级作文空间，让学生进行信息共享。学生可以利用拍照、输入等形式，将自己的作文展示到班级作文论坛空间，让其他同学阅读修改。

1.建网。教师负责构建网络作文互改平台，可以是博客、微信，也可以是论坛，或者其他网络空间。在信息共享时，很有必要吸引学生家长参与进来。这样不仅为学生作文增加了重要的阅读受众群体，还可以极大地提升学生作文责任心。如果能够让家长在空间里发声，自然能够带来更多正能量。利用网络信息技术建立作文修改平台，这是现代教学的必然选择。网络信息传递快捷便利，也为学生作文修改提供了天然条件。小学生对网络非常熟悉，相关技术操作不存在任何问题，这也为作文修改奠定了物质基础。吸引家长参与，能够拓展作文影响力，这对提升学生作文责任心有重要的促进作用。

2.发布。学生可以采取多种方式将自己的作文发布到网络指定空间，自己输入文本、拍照上传都可以，如果需要师长帮忙的，不妨向师长求援。为激发学生作文发布积极性，教师可以通过量化积分的形式，给予参与者增加不同积分。教师要对学生提出具体的要求，让学生自觉主动发布作文，并养成随时发布的习惯，这对作文修改规范化极有帮助。

3.互动。网络作文互改，由于网络操作方式多样，对相关修改操作也不需要有什么限制，作者、改者可以畅所欲言，利用任意方式对作文进行修改探讨，只要能够促成双方达成共识，这样的修改就算是成功的。为提升学生进行互动修改的积极性，教师要专门设置量化积分制度，对学生参与活跃度进行量化，并适时进行总结，对表现突出的学生提出表扬鼓励。只要设计科学、操作得当，学生利用网络进行作文互动修改就一定能够获得预想效果。

小学作文教学没有统一模式，作文批改方式众多。建立多元互改平台，给学生提供更多交互机会，能够促进学生思想的融合、思维的拓展，并在作文相互修改过程中掌握作文写作技巧。教师不能成为作文修改的旁观者，也需要及时进行调度，并对互动中出现的问题进行调解，还要对部分作文和相关修改进行权威点评。