小学习作教学的心理障碍分析及解决策略

小学习作教学的心理障碍分析及解决策略

王昊

王昊贵州省余庆县龙溪小学564407

长期的教学实践中发现：有相当一部分学生对作文有着不同程度的“怕”、“厌”、“愁”等心理，还有一部分学生对写好作文没有信心、不感兴趣。学生的这些心理严重地影响着写作能力的提高和素质的全面发展。我认为，造成学生写作心理障碍的原因是多方面的，原因之一是来自作文的批改。

一、产生心理障碍的原因

1.来自批语。作文批语是教师对学生习作的总评价。恰当的评语具有评价、导向、指导作用，能直接影响学生的写作兴趣和水平。但在作文教学中存在以下问题：（1）语言笼统。如符合写作要求则批上“内容具体、感情真实，有条理、语句通顺”，反之则在上述批评前加“不”。（2）语言深奥。对“结尾尚不自然，应尽量做到言尽而意无穷。”（3）语气生硬。如对写得不好的习作则批上“写作不认真”。（4）眉批偏少。有的教师只在学生习作上作总批，很少甚至不作眉批。诸如此类的批语，不能使学生认识自己习作的优缺点，也不懂得改什么、怎么改。久而久之，学生对修改自己的作文没有兴趣，对写好作文没有信心。

2.来自修改。作文修改是作文教学的重要组成部分，是学生完善写作过程、提高写作能力的重要途径。学生学会修改自己的作文，不仅能促进“写”，而且能在修改过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。但许多老师在作文教学中忽视了这一点：（1）忽视了学生“改”中的主体地位，把学生的习作改得面目全非。这样挫伤了学生的自尊心和习作的积极性。（2）忽视了修改方法的指导。一是批语缺乏指导性；二是平常缺乏指导。这样，学生对修改作文不感兴趣，对写好作文没有信心。

3.来自训练。提高作文修改能力，要经过认真训练。有的教师往往忽视了对学生改后的再批改，学生难以体验到修改成功的喜悦，便淡化了修改作文的观念，对改不改就觉得无所谓了。

二、消除心理障碍的对策

作文批改中的种种弊端，湮灭了学生的写作兴趣，挫伤了学生的写作积极性，影响了学生写作能力的提高，给学生造成严重的作文心理障碍。因此，在作文教学中要采取有效的对策，“改进作文的批改”，消除学生的写作心理障碍。

1.改进批评，发挥批语的作用。（1）署言通俗。根据小学生词汇不丰富的特点，批语应尽量用学生易理解的词语句子。（2）重点突出。围绕每次训练重点，要简明扼要地指出学生写作中的优点和不足之处。（3）内容具体。要具体指出学生习作中好在哪里、不足在哪里。（4）反映客观。批语要能反映儿童的认知规律和知识水平。（5）有针对性。批语要针对每次训练重点，针对学生习作中的优缺点，具体、恰如其份地评价。（6）有指导性。要指出习作不足之处，指点怎样修改。（7）有激励性。要善于捕捉学生习作中的“闪光点”，给予充分肯定和热情鼓励。（8）有探讨性。发现习作中的问题，要用谈心式的批评，以商量的语气和学生共讨修改良策。这样的评语能激发学生习作的兴趣，增强自信心，积极、主动、认真地去修改自己的作文。

2.教给方法，提高自改的能力。达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”要使学生能改、会改、善改、提高自改能力，就必须教给他们自改的方法，让他们掌握自改的要领。一是明确修改内容。在指导过程中，要启发学生修改作文应从改材料选择、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等方面入手。二是教给步骤方法。指导学生修改训练时，要让学生做到“读、想、改”相结合。（1）默读改篇章。先从整体入手，读后想立意选材是否符合题意。段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整，然后根据存在的问题进行充实、调整、删减、修改。（2）朗读改语病。读后回想一下，有哪些地方拗口，查找出来修改规范。（3）指读改错漏。指着作文一句一句地读，细想每句里是否有错别字、添漏字、不准确的标点符号等，找出后予以订正。（4）品读提高。在有感情朗读的基础上，想想自己的习作有哪些成功和不足之处，再进行修饰润色，以达到更完美。为使学生进一步明确修改内容，更好地掌握和运用修改步骤和方法，教师可选择一、二篇学生作品中具有典型性和示范性的习作为“病例”进行导改。在导改时，教师应简明扼要说明修改理由和方法，使学生知道怎样去评价、修改作文。

3.尊重学生，给学生修改的权利。叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文者本人。”为让学生始终参与修改，就必须组织和指导学生开展多种批改形式，进行修改训练，如师批生改（教师只在学生习作不足之处批上学生熟悉的修改符号和写上指导性的批语，让学生根据符号和批语自行修改）、师生共改（教师选择学生典型习作一、二篇，提出适当的修改要求，指导学生修改）、学生互改（同桌或与他人交换互改，取长补短，相互促进）。此外，还可多设计灵活而有兴趣的修改形式，如成立“作文医院”，学生当“大夫”，给病文“诊断治疗”。这样的形式，学生兴趣很高，修改很认真。

4.反复训练，享受成功的喜悦。一篇好的作文是经过反复修改才完成的。教师要组织和指导学生进行反复的修改训练，特别要重视改后的再批改。学生在“数易其稿”的训练中不断反思、不断修改，不仅提高了改文能力和表达能力，而且明白了好的文章是改出来的道理，提高了修改自觉性；同时学生在修改中学会了作文，能写出具有一定质量的作文，享受到成功的喜悦，从而树立写好作文的信心。

教师要从根本上对待作文的批改，把它看成是作文教学训练体系中的一个有机组成部分，一个训练过程中的必经阶段。要认真查找和分析作文批改造成学生心理障碍的原因，采取最有效的对策，努力改进作文的批改，帮助学生克服和消除作文心理障碍，增强他们的自信心，激发他们的写作兴趣，体验成功的喜悦，从而提高自己的写作能力。