让小学数学作业评语“活”起来

让小学数学作业评语“活”起来

申海春

申海春河北省武安市阳邑镇南阳邑学校

摘要：数学作业批改中使用评语，从学生的解题思路、能力、习惯等多方面综合评价学生作业，在评估中体现了素质教育，有利于培养学生的发散思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

关键词：小学数学作业评语“活”

作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应该让学生参与完成。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业、老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量做出评价的状况。结果是教师每天埋头在那里“奋笔疾批”，做着“愚公移山”式的机械的劳动，总觉得时间不够用等。随着当今课程改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。作业批改中的问题己经成为阻碍学生学习能力，尤其是创造能力的培养的巨大障碍。作为教师，应改变自己的陈旧观念，抛弃陈规陋习，接纳新理念，改进作业批改方式。

我觉得可以从以下几个方面进行思考：

一、评语不可缺少。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语要有激励性，激发学生学习兴趣

激励性评语是激发学生学习兴趣的方法之一，学习兴趣又是学生学习进步的关键所在，如果学生没有了学习兴趣，学生将会渐渐失去学习的动力和激情。那么在平时教学中如何采用激励性评语，挖掘学生在学习过程中的闪光点，从而激发学生的学习兴趣呢？

(1)、在小学低段学生适宜用符号激励法

心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种词语的标签后，会相应地作出自我管理印象，使自己的言行与所贴标签一致。给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应，相反，给一个学生贴上不良的标签，则会产生不良的效应。在学生作业的批改中，激励性评语正好是这种心理研究的映照。我认为低段学生适宜符号性激励法，特别是一、二年级的学生。记得我代的一届学生，在读一年级时，我就雕了一个盖章“傲角”在写得好的作业中和有进步的学生作业中，盖个大大的“傲角”，效果可真不一样，发作业时，同学们都凑到有“傲角”的学生作业本上去看，有的把大手指也竖起来，还有的学生说“下次我就学习他人的作业，写得整整齐齐，老师肯定也会给我一个“傲角”……后来90％的学生作业都做得非常好。但一种符号不宜用得过长，否则学生就产生厌倦。如：还可以用小红旗、小红花、小五星等来评价学生的作业。

（2）、小学中、高段学生用符号+语言等方式激发兴趣

现在大多家庭是独生子女。在家无论什么困难都是家长端着，怕吃苦、无恒心、无毅力。反映在学习上，就是学习懒惰，不勤奋，学不学无所谓，学不学好更加随便，时常抄袭、拖欠作业。象这样的学生就要采取诱导+鼓励的办法，如：我校在一次作业检查中，发现有这样一位教师给学生批语“聪明的你，自已会有答案的。”再加上一个符号“？”下次作业中这个学生就把没做完的作业完完整整的交到老师那儿。当学生作业已有进步时老师要给他加点润滑济，当他们改正缺点、但又处在反复阶段的时候，告诉他们“祝贺你，你改正缺点已达到极限阶段，战胜它，成功属于你。”通过这些评语，不断给他们鼓励，端正他们的学习态度。

我们在教学中，常常少数学生的粗心而感到头疼。我教四年级时，在学生学习“小数点位置的移动，会引起小数大小的变化”这个内容时，是学生最容易出错的内容，特别作业经常出错。无论在课堂怎样提示，都无济于事，对于这样的学生，最后还是评语帮了我，如：“喂，小粗心，我是小数点，别看我个子小，作用可大啦！瞧，我呆错地方了。”还有作业中老是把小数点（‘?’），写成小句号（‘ｏ’），这时我在作业中批到，“小粗心鬼,你把我的‘头’给挖空了,我是实心圆儿，不是空心圆儿。”如果算错了一个小数点，或看错了一个小数点，那么就后患无穷了。可以给学生讲一些小数点写错位置的事例的危害性。

（3）、以言唤情，用情激趣

有的学生头脑很聪明，但学习习惯很差。如书写潦草，学习态度不端正，随随便便。对于这种情况，可以告诫他：“天才+勤奋=成功，你已拥有了九十九份天才，却少了一份勤奋，加油！你定能实现你的梦想。”而对于书写潦草的同学，可以送给他：“你是个帅气的孩子，能不能把字写得象人一帅呢？”在后来的作业批改中，我经常采用了激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法，这使我真正尝到了甜头，转变了一些学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯，收到事伴功倍的效果。

二、创新评语，积极引导，拓宽思路。

自主创新评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的能力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，活用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题；利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生；对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证归纳总结应用，使他们敢于大胆的去想去做。鼓励学生敢于标新立异，敢于“创新、尝试”。

实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生的解题思路、能力、习惯等多方面综合评价学生作业，在评估中体现了素质教育，有利于培养学生的发散思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。