谈语文教学中的导入艺术

谈语文教学中的导入艺术

魏超祥

广东五华横陂中学魏超祥

语文课堂导入是一门艺术，好的导语往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，提高学习效率。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”①导入方法有：音乐感染导入法、悬念激趣导入法、前后照应导入法、创设情境导入法、诗词导入法、故事吸引导入法、对联导入法、概括激趣导入法等。

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。音乐感染导入法、悬念激趣导入法、前后照应导入法、创设情境导入法，是最佳的四种导入法，能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，提高学习效率。课堂导入的形式和方法是多种多样的。下面综合自己的教学实践及听课所得，略列举如下：

一、“音乐感染”导入法

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。在诗歌课堂教学中能以“音乐感染”导入法，效果更佳，能把学生带入一种审美氛围中，通过乐曲播放与所教诗篇情调节奏相谐和的乐曲，更好理解诗歌的意境。教学《念奴娇赤壁怀古》时，因为学生对诗歌的兴趣不是很高，对于品读诗歌的意境就更难把握了。所以，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？首先可利用教学录音磁带播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各战团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象历历在目。强劲的旋律带领学生感受雄厚的历史，学生学习情趣高涨，精神饱满地期待着新课的开始。也可用多媒体、投影仪等展示赤壁的风貌，来激发学生的趣味。教《念奴娇•赤壁怀古》，还可以向学生播放这首诗词和王维的《鸟鸣涧》的配乐朗读录音，把学生带入一种审美氛围中，通过乐诗和朗读的双重作用启动学生的审美知觉。由于两首诗词及新配音乐的风格具有鲜明的对立性，因而在学生审美感官——听觉中留下了深刻的印象，其各自的文学风格也借助审美知觉沉淀在学生的大脑中，使学生很容量地对《念奴娇•示壁怀古》这首诗的风格总结出了“豪放”这两个字。再如《孔雀东南飞》一课，我采用《梁祝》音乐导入，渲染了缠绵凄楚的气氛，使学生们立刻就被感染了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。配乐朗读录音，能增强抒情主人的形象。

二、“悬念激趣”导入法

导入时设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如上《烛之武退秦师》这一课，就用“三十六计”激发学生的兴趣，然后问“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。在研讨性的学习中，可以用“悬念激趣”导入法，精心地设计问题，做到一题多解，这样很容易激发学生的兴趣，因为答案不是唯一的，只要言之有理就行。例如在《孔雀东南飞》中可以提出了这样几个研讨型的题目。1、刘兰芝究竟为何离开焦家？2、刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子？3、刘兰芝殉情的真正原因？“女主人公聪明美丽，勤劳贤慧，那么她们究竟因何而被休弃的呢？”学生的好奇心被激起，并结合《礼记》中的古文化知识“女子七弃”及有关事例，学生展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。再如在教学《祝福》时，可用“祥林嫂是自杀还是他杀”来设置悬念导入。结果学生答案很多，课堂气氛很活跃，只要言之有理就要给予充分的肯定，学生的积极性很高，参与意识很强。

同时，对于提问也要讲究技巧。有时对同一种题材，答案有多种提问的方式，这样就可以很好的打开学生思维的灵活度。比如对于乌江自刎，后人纷纷发表自己的议论：杜枚的议论是“江东子弟多才俊”，“卷土重来未可知”。不是英雄所为。“包羞忍耻是男儿”因为只有能“包羞忍耻”以图东山再起才是英雄所为。可惜的是项羽一直到死也不知总结教训，只是归于“时不利”，确实有愧于其“英雄”之名。李清照《夏日绝句》中说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。自今思项羽，不肯过江东。”。还有王安石《题乌江亭》：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？李清照、王安石的观点是什么？李清照对项羽不肯过江东的行为给予了高度的评价。王安石在这首诗中回答了杜枚的提问，说明楚霸王因为当时政治军事上的一系列错误才导致了军事上的失败，当时的处境已无回天之力。就算项羽回到江东，只怕也难以招集人马卷土重来。为什么三位诗人对项羽之死有如此不同的评价？

杜牧乃世家子弟，杜牧的祖父杜佑曾经当过宰相，又是著名的历史学家。从小受到严格的教育，研究文学政治经济，准备入辅为相。杜枚早年仕途不顺，中年时历经磨难，所以，在他看来，只要以平常心看待胜败，“包羞忍辱”，总结失败的教训，必能“卷土重来”。

再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文学家，在他担任宰相期间，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法触动了贵族官僚和大地主的利益，他们联合起来反对新政，革新失败。在这种情况下，王安石产生了这种看法：形势逼人，就算重头再来，但因失败已成定局，无人支持，是无法转败为胜的。

而李清照则希望以王者的不屈，桀骜的霸气，来唤醒南宋帝王的尊严，读来令人荡气回肠。思考：你如何评价项羽之死？

对于较难一点的问题，教师也不要为提问而提问，方式单一。可以给出学生答题的技巧，做出指导，循循善诱，降低问题的难度，不至于令学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然活跃不起来了。

三、前后照应导入法

前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很亲切，并自然地展开联想和想象。例在上毛泽东的词《沁园春长沙》（高中语文第三册）时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。再如上王昌龄《从军行》其四：烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。就可结合已学过的《从军行》其一，从抒情、心理描写上前后照应导入，效果也许会更好。《从军行》其一：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。其一：曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情。其四：直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志。同：都有悲凉的意味异：其一侧重写环境的凄凉孤独，通过写羌笛之音，从听觉方面抒发思乡之情，心理描写上采用虚写方式，以想象写情；其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠、慷慨悲壮的激情。

还如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的《过秦论》和《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。

四、创设情境导入法

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。在学习《鸿门宴》时，可先让学生听歌曲《霸王别姬》，音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。，对学生的思维如何打开呢？要善于把抽象的知识形象化，创造情景，调动学生的想象，联想。在这一过程中，老师重在开启学生的思维之门，不可事事包办，有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受，去体验。记得教学《雷雨》时，我组织学生自选角色演《雷雨》，身临其境地去感受，激发了学生学习的兴趣，收到了很好的效果。现代语文教育“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”②通过情境让学生体验美的所在，“让学生在语文学习中欣赏、感受美的同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。”③

总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。导入都应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高授课效果。