感悟数学作业的批改

感悟数学作业的批改

李大宏

广西巴马县第二初级中学李大宏

作业的批改一直是困扰教师一大难题，传统的作业批改方法要占用大量的时间，使教师没有足够的时间、精力去备课、钻研教材教法．而作业批改后的工作也没时间认真去做，使作业的批改失去了应有的作用．因此，我在工作中，在作业批改上进行了研究、探索；把传统的批改作业与其他多种形式的批改结合并用．这样可以减轻作业批改负担，腾出更多的时间来研究教材、教法和学生，有利于因材施材，全面提高教学质量，有利于素质教育的贯彻落实．

数学作业的批改是数学教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段，是数学教师每天必做的工作．而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求．但是，全批全改作业，需要占用大量的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚．而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做．这样不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施．因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，应该是广大数学教师，更是人数超标班数学教师的当务之急．

一、课堂作业全批全改和部分批改相结合

课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确．课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用．但这样除了占用教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固．所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式．

（一）全批全改．

一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法．这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的课外作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固．个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决．

全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业又可以根据学生的差异，分两种情况进行．

1．终端批改．

对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错．这样可以提高学生分析、解决问题的能力．

2．过程批改．

学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程．要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正．

（二）部分批改．

练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力．这类作业，可以采用部分批改的方法．具体做法是：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生对这部分知识的运用情况，做到心中有数．然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价．这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业．

由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策．遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改．这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的．

二、课外作业自我批改和互批互改相结合

（一）自我批改．

减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力．自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动．习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批．如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力．

（二）互批互改．

学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求．互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等．

在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错．具体方法为：

1．教师出答案，学生互批．

教师做出正确的答案，然后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改．

2．学生出答案，同桌互批．

事先按排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来．对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同学加以补充．同桌同学按照答案互相批改．

上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长．批改后要求学生及时将课外作业置于教师便于检查的位置．在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做课外作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用．通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力．

三、轮流批改和讨论批改相结合

容易批改的课外作业，如填表、制图表等，可由四人学习小组的同学轮流负责批改．而综合性较强的，或是计算过程繁杂的作业，由四人小组长负责讨论批改．这样批改，学生的积极性很高，由此可培养学生的参与意识，提高作业质量和学习兴趣．

四、充分认识面批面改

基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错．这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补．面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励．这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性．

五、重视眉批和作业评价的激励作用

（一）眉批的作用．

数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，眉批不失为弥补这种不足的好方法．在作业批改中，发现作业的精彩处或疑问处，适当加以眉批，象“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考、如字再工整些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所长，责其所短．这样批改，更很激发学生学习的积极性，从而养成好的学习习惯．

（二）作业评价的作用．

对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性．作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要．所以，无论是课堂还是课外作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价．批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎．但是，认真的，高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高．如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求．所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段．